Опыт работы на тему экологическое воспитание дошкольников. Опыт работы воспитателя детского сада. Воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста. I – этап. Интегрированный подход к развитию речи и экологических представлений
Людмила Фёдорова
Обобщение педагогического опыта по теме «Экологическое воспитание дошкольников»
Думаю, что всем нам тревожно за то, что творится вокруг нас и в жизни и в природе :
не храним, что имеем, `
не щадим, не жалеем,
ни за что не в ответе,
словно самую малость
нам на этой планете
жить И править осталось…
Сама я -биолог по образованию, очень люблю природу, «братьев наших меньших» и хочу, чтобы мои воспитанники также «душой и сердцем болели» за каждое деревце в нашем парке, цветок‚ муравейник‚ птичье гнездышко…Я стараюсь заложить в них зернышко добра. бережного, чуткого отношения ко всему живому. Но нельзя научить любить природу, не зная её‚ не вызвав интереса к ней и её охране. Этим я и занимаюсь с малышами -в уголке природы и на прогулке (беседы, наблюдения, игры, поисково-познавательная деятельность, труд по уходу за растениями и животными, со старшими детьми-на занятиях, экскурсиях, в экспериментальной деятельности, на клумбе и огороде…
Хочу‚ чтобы мои воспитанники стали истинными друзьями природы. Верю, что то зерно добра‚ которое я стараюсь заложить в них‚ не погибнет‚ а даст хорошие всходы!
1. АКТУВЛЬНОСТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТЯНИЯ , ОБОСНОВАНИЕ ЕГО НЕОБХОДИМОСТИ, НОВИЗНЫ :
Экологическое воспитание - это новое направление дошкольной педагогики , которое отличается от традиционного - ознакомление с природой; и при целенаправленном педагогическом воздействии у детей формируются начала экологической культуры , т. е. осознанно-правильное отношение к явлениям, объектам живой природы, которые окружают их в этот период жизни. Ребенок начинает понимать осознанно, что каждое существо имеет свой “дом”, в котором есть всё для его жизни. Актуальность моей работы, я считаю в том, что если раньше ребенок знакомился с объектами, видел их, говорил об их красоте, то Данная проблема требует от ребенка совокупности знаний и активных проявлений : желания практически создать, сохранить, поддержать нужные для него условия. Важно только ребенку понять, что красота гармонично развивающегося, здорового живого организма бывает лишь при наличии хороших условий, полноценной среды обитания. Ребенок дошкольного возраста должен понимать, что человек как живое существо не только нуждается в определенных условиях, но и должен сам создавать, поддерживать и восстанавливать богатство природы, окружающие его. Мы знаем, что осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном восприятии природы , эмоциональном отношении к ней и знаниях об особенностях жизни, роста, размножения отдельных живых существ, о приспособляемой зависимости живых организмов от внешней среды. Поэтому, я считаю, что воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста - наиболее актуальная тема в современном мире, которая направлена на сохранение, размножение живых существ и создание условий для их жизни.
Когда у В. Бианки спрашивали, почему он пишет про лес, поле, зверей и птиц, он вспоминал детство, Зоологический музей, куда его водил отец, и мучительное желание найти волшебные слова, которые расколдовали бы этих давно исчезнувших животных. Человечество борется сейчас за то, чтобы наша Земля не превратилась в огромный «Зоологический музей» , чтобы каждое следующее поколение относилось к природе заботливее, чем предыдущее.
Природа _ не беспредельный склад, запасы ее истощим, поэтому деятельность человека в природе должна быть разумной : охраняющей и созидающей. Это отношение к природе необходимо воспитывать у детей с ранних лет. Именно с этих лет человек начинает познавать красоту, разнообразие природы.
Экологический кризис носит мировоззренческий характер, и “спасти нашу планету может только личность, понимающая законы природы, осознающая, что человек - часть природы. Дошкольный период - важнейший в развитии ребенка : в этом возрасте закладываются основы интеграции целостной личности. Это эмоциональные переживания, связанные с процессом общения, разнообразная деятельность, экологическая активность . Если мы не внушим каждому ребенку мысль : “Люди - это часть природы, мы должны любить наши деревья и реки, поля и леса, как мы любим саму жизнь”, то наше выживание будет лишь абстрактном понятием.
Осознавая значимость своей социальной миссии и направленность собственных педагогических усилий на полноценное развитие и воспитание детей , я определила приоритетной тему «Воспитание у детей дошкольного возраста начал экологической культуры ». Работая над ней, я не ставила задачу познания объектов природы, а преследовала цель по формированию у детей осознанно-правильного отношения к природе.
Актуальность моей темы видна на лицо, а новизна может и не просматривается как что-то необычное, т. к. на разных этапах в разные времена это используется в работе. Думаю, что воспитанные мною дети будут не просто любить природу, а беречь, приумножать и ценить её, что так важно сейчас.
1.1. Проблема, актуальность проблемы, девиз.
Проблема : Как сформировать экологические знания и воспитать экологическую культуру у детей дошкольного возраста .
Актуальность проблемы : Через красоту и любовь к природе развивать активный познавательный интерес, а также желание практически создавать нужные условия для сохранения природы.
Девиз :
«ОТ КРАСОТЫ ПРИРОДЫ - К КРАСОТЕ СЛОВА, МУЗЫКИ, ЖИВОПИСИ› .
В. Л. Сухомлинский
1.2. Цель и задачи :
ЦЕЛЬ : Формирование у детей дошкольного возраста осознанно-правильного отношения к объектам природы, к природным явлениям, которые окружают ребенка в различных видах детской деятельности.
ЗАДАЧИ :
1. Создать и правильно использовать развивающую экологическую среду в ДОУ , в семье для воспитания у детей экологической культуры .
2. Формировать представления детей о том, что люди, растения и животные обладают способностью приспосабливаться среде обитания, к суточным и сезонным изменениям в природе.
4. Воспитывать в дошкольниках гуманно-ценностное отношение к природе.
5. Воспитывать любовь к животному и растительному миру.
6. Формировать у детей экологические знания , культуру и отношение к природе.
7. Информировать дошкольников об экологической ситуации в городе , области, мире и о влиянии ее на здоровье людей.
1.3. Основные подходы, идеи, принципы, лежащие в основе экологического воспитания .
Дошкольный возраст - самоценный этап в развитии экологической культуры человека . В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности , которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний , норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней , активность в решении некоторых экологических проблем . При этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью. Они - необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру.
Экологическое воспитание дошкольников - это экологический подход не только по ознакомлению детей с природой, но и важный процесс опирающийся на основополагающие идеи и понятия экологии . Ведущий отечественный эколог Н . Ф. Реймерс предполагает два момента ознакомления дошкольников :
Наглядная представляемость;
Включение дошкольника в практическую деятельность, так как у них в основном преобладает наглядно-действенные и наглядно-образные формы мышления. И лучше всего это проводить на природе ближайшего окружения ребенка. Основной экологического воспитания является личностное развитие ребенка : заложить в дошкольном возрасте фундамент личностной культуры. Красота, добро, истина в 4-х ведущих сферах действительности - природе, “рукотворном мире”, окружающих людях и себе самом -- вот то, на что я опираюсь в своей работе.
При выстраивании педагогического процесса по экологическому воспитанию я учитывала следующие принципы :
1. Гуманизма и педагогического оптимизма , который заключается в требовании “Не навредить!”
2. Эффективности и научности. Следует помнить, что ребенок - не маленький взрослый, а полноценный человек, обладающий собственным видением мира, образом мысли и развивает по своим законам, которые И должен постичь исследователь.
3. Принцип детерминизма, который предусматривает изучение условий жизни ребенка, особенностей его социального окружения.
4. Принцип возрастного индивидуального и личностного подхода, отражает особенности развития ребенка индивидуально, включая закономерные и особенные черты и путь его развития индивидуален.
5. Принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что однократное исследование не дает полной картины развития личности ребенка. Необходимо анализировать не разрозненные факты, а сопоставлять их, прослеживая все стороны развития ребенка в совокупности.
6. Принцип гуманизации :
Ориентировка на личность ребенка, изменяя общее с ним “на равных”;
Взаимосвязь между окружающим миром, взрослым человеком и ребенком;
На основе познавательных выводов, исследований обеспечить дифференцированный подход к детям, их всестороннее развитие;
Изменяя развивающую среду в группе, приближать детей к познавательной деятельности.
7. Принцип демократизации :
Проявление начал экологической культуры , самостоятельности, творчества в разных режимных моментах;
Совместное участие дошкольников , воспитателей , родителей в акциях “Помоги природе”, воспитывая чувства патриотизма к родному краю, доброту и признательность.
8. Принцип индивидуализации :
Каждому ребенку -- индивидуальный подход по данному направлению.
9. Принцип дифференциации и интеграции :
Единство всех подсистем воспитательной работы и режимных моментов в экологическом воспитании детей ;
Дифференцированный подход к детям с учетом их индивидуально-психологических особенностей.
10. Развивающее обучение : п использовать новые технологии, основанные на разумном сочетании всех методов : информационно-репродуктивных и информационно-поисковых.
2. ЗНАЧЕНИЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛОГО И РЕБЕНКА В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
2.1. Воспитатель - носитель экологической культуры .
Воспитатель детского сада - главная фигура педагогического процесса , в том числе и экологического воспитания . Личная убежденность воспитателя , его умение заинтересовать весь коллектив, пробудить у детей и родителей желание любить, беречь и охранять природу и тем самым быть эталоном для подражания у дошкольников - вот , что самое главное в экологическом воспитании . Являясь носителем экологической культуры , владея методикой экологического воспитания , он организует деятельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических навыков и необходимых представлений о природе и постепенно переходила в самостоятельное поведение детей. Ведущей в этом процессе должна стать совместная деятельность взрослого и ребенка. Воспитатель своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость того, что совершается на глазах у детей. Совместная деятельность может осуществляться в любом «экологическом пространстве » в помещении и на участке детского сада.
Сотрудничество, благодаря которому развиваются взаимопонимание, сочувствие и согласие, так необходимые при формировании экологической культуры , эффективней всего может проявляться в повторяющейся совместной деятельности воспитателя и детей , объединенных достижением общей цели. Характерными особенностями совместной деятельности являются :
Контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и информацией; - понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного результата;
Наличие руководителя, который организует совместную деятельность, распределяет обязанности в соответствии с возможностями ее участников; возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных отношений, характер и окраска которых влияют на достижение конечного результата.
2.2. Виды совместной деятельности, оказывающие решающее воздействие на становление начала экологической культуры в дошкольном возрасте .
Ведущее место в экологическом воспитании отводится наблюдениям. Наблюдения разного вида являются одним из методов обучения, который обеспечивает формирование основного содержания знаний и овладение важнейшими познавательными умениями. Наблюдения проводились на прогулке за животными, птицами, насекомыми, растениями, явлениями природы и в групповой комнате за рыбками, комнатными растениями. Наблюдения за одним и тем же объектом проводились неоднократно, каждый раз с новой целью.
Например, дерево в различное время года, в сухую и дождливую погоду; какие птицы чаще сидят на нем. Различное состояние деревьев и кустарников в теплое и холодное время года позволят в процессе наблюдений формировать у детей отчетливые представления о зависимости жизни растений от комплекса внешних условий, т. е. взаимосвязь живой и неживой природы. Необходимо помочь ребенку самому добыть ответ на свои вопросы, тогда и знания будут крепче, да и чувство радости открытия подтолкнет его на дальнейшие наблюдения. Многоразовое обращение к одному и тому же объекту формирует у детей устойчивый интерес к нему.
В уголке природы с детьми младшей группы наблюдали зависимость роста растений от воды, в старших группах - от света, тепла. Наглядной опорой для воспроизведения представлений служили рисунки, графики. Чтобы наглядно проследить изменения в неживой и живой природе, происходящие от сезона к сезону, в младшей группе сделали круговую диаграмму, моделирующую смену времен года. Это круг, разделенный на четыре сектора разного цвета : желтый, белый, зеленый, красный, соответствующие временам года : осень, зима, весна, лето. На них значками отмечаются приметы сезона. Дети уже способны сопоставить определенное время года и перемены, происходящие в связи с этим у растений и животных.
У детей развивается обобщенное представление об определенной, цикличной сменяемости времен года. Они не только наблюдают, но и вспоминают, что было раньше, сравнивают происходящие перемены.
В старших группах велись календари наблюдения за погодой, в который каждый день отмечалось состояние погоды, наличие ветра, осадки. В зимнее время ведется календарь за зимующими птицами, за ростом и развитием огородной культуры.
Большую роль в системе экологического воспитания следует отвести деятельности, с помощью которой всё живое, находящееся в поле зрения ребенка, нормально развивается (растет, дает потомство, цветет и т. д.) .
Эта деятельность нечто иное, как создание и поддержание условий для растений и животных, находящихся в различных «экологических пространствах » дошкольного учреждения .
В уголке природы жизнь обитателей зависит от человека. Поэтому здесь большое значение имеет трудовая деятельность детей. Труд детей становится осмысленным, экологически целесообразным , если прослеживается зависимость жизни и состояния растений и животных от условий, в которых они находятся, если укрепляется понимание того, что эти условия создаются трудом человека. Дети кормили рыбок, поливали комнатные растения, помогали воспитателю мыть или протирать их.
В младшем возрасте дети в совместной деятельности являются больше наблюдателями, чем практическими исполнителями, и тем не менее именно в этом возрасте образец взаимодействия с природой имеет решающее значение : дети слышат и впитывают ласковый разговор взрослого с животными и растениями, спокойные и ясные пояснения о том, что и как надо делать, видят действия воспитателя и охотно принимают в них участие.
В средней группе воспитатель и дети действуют вместе, хотя приоритет принадлежит взрослому, что выражается в формуле : «Я делаю - вы мне помогаете, вы мои помощники. Мы вместе заботимся о наших питомцах!»
2.3. Отражение межпредметных связей.
Формирование экологически правильного отношения к природным объектам направлено на развитие у детей дошкольного возраста правильного отношения к миру природы и осуществляется оно в процессе интеграции наблюдений, экскурсий, опытнической и трудовой деятельности, дидактических и сюжетно-ролевых игр, чтение художественной литературы, просмотра видеофильмов и телепередач, а также самостоятельной деятельности детей. Невозможно научить ребенка чему-то если не будешь использовать слово, а если используешь слово, значит и поешь, и читаешь, и изображаешь. Одним словом : все методики взаимосвязаны между собой. Это и развитие речи, и ознакомление с природой, и математика, и музыка, и физическая культура, так как любое выполненное ребенком движений позволяет ему познавать, обобщать , сравнивать, классифицировать, моделировать, что и требуется в моей работе. Одним словом, процесс интеграции просматривается в любом режимном моменте и преследует определенную цель.
Таким образом, можно сделать вывод, что экологическое воспитание осуществляется в детском саду через весь педагогический процесс повседневной жизни и на занятиях, а это выглядит так :
Через взаимосвязь всех методик я добиваюсь воспитания человека-добра , человека-хозяина, да и просто доброго человека, который не только познает мир природы, но и через различные анализаторы он любуется этим миром, помогает по возможности бережно относиться к каждому объекту природы.
Очень важно предоставить ребенку возможность не только обобщить , но и выразить свой эмоционально-познавательный опыт . Так, в движениях, танцах, интонациях ребенок отображает свое отношение к „таким явлениям природы, как листопад, метель; имитирует повадки различных животных. На занятиях, как физкультминутку использую комплекс «Веселый дождик» , основанный на подражании явлениям природы (ласковый ветерок, буйный ветер, солнышко просыпается и с грустью ложится спать, снеговик тает и др.). Дети должны не только выполнять движения, но и ощутить или чувство настороженности, или радости и веселья, или огорчения, тревоги.
Только в сочетании двух сфер познание действительности и выражение отношения к ней - возможно развитие экологической культуры ребенка .
Нельзя обойтись и без литературы о природе, о «братьях меньших» . Такого типа книги особенно милы детскому сердцу, которое чувствует «кровную связь» между собой и муравьем, птицей и деревом. Детская художественная литература о природе воздействует как на сознание ребенка, так и на его чувства. Яркий образный язык произведений создает у детей определенное настроение, повышает познавательный интерес к природе.
В сказках, стихах, коротких рассказах Б. Житкова, А. Барто, С. Маршака, Л. Толстого, Е. Чарушина эмоционально, живо описаны сценки из жизни знакомых детям животных, а также наиболее яркие явление неживой природы (дождь, снег, гроза) . А познавательные сказки В. Бианки отвечают экологическому содержанию и возможностям усвоения его детьми. Сказки занимательны по форме и сюжету, поэтому вызывают эмоциональный отклик у ребенка, а главное демонстрируют приспособленность животных к среде обитания. Дети не только слушают произведения М. Пришвина, Н. Сладкого, К. Паустовского, К. Ушинского и др., но и переживают за героев, объединяют прочитанное с окружающим миром. Во время чтения делаю паузы. Например, выглянуло из травы. кто? и дети, используя ранее прочитанное описание, догадываются кто бы это мог быть. Это всё помогает лучше понять природу, сделать доброе дело для нее.
Но надо соблюдать чувство меры, не допускать переизбытка информации, вовремя переключать внимание ребенка от слушания рассказа к отгадыванию загадки, от наблюдений - к рисункам и т. д. «Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал», - это совет В. А. Сухомлинского.
В дидактической игре «Ромашка» дети обогащают свои знания о том, для чего нужна природа. Она кормит, одевает, обувает человека, дает все необходимое для жизни. Человек должен быть благодарен ей за это, охранять ее. Быть готовым прийти на помощь растениям и животным, если они в этом нуждаются.
Настоящая забота о природе возникает у детей лишь тогда, когда ежедневно перед ними положительный пример отношения к природе взрослого. Но ребенок часто видит, как взрослые нарушают правила поведения по отношению к природным объектам : ломают ветки деревьев, оставляют мусор в местах отдыха. В таких случаях надо говорить, что взрослые поступают неправильно. Человеку нужно разумно и осторожно пользоваться богатствами природы. Детям рассказывается о необдуманных действиях человека, которые привели к трагическим последствиям (использование химических веществ, загрязнение воздуха, воды, почвы) . Гибнут рыбы, птицы, животные, растения, многие находятся на грани исчезновения. В связи с этим дети познакомились с «Красной книгой» . Красный цвет - это сигнал опасности, который подают живые существа, которые особенно ждут нашей помощи, нуждаются в нашей защите. И нам с детьми хотелось бы, чтобы «Красная книга» не увеличивалась в объеме.
И приятно видеть, как дети стараются не ломать ветки с деревьев, а найти нужную палочку на земле. Увидев красивый цветок, не стремятся сорвать его, а зовут всех посмотреть. Найдя божью коровку, возвращают ее на травку. Старшие дети наводили порядок в лесу, собирая мусор в ямки, сами делали замечания детям, которые поступали неправильно по отношению к природе.
«Каждый человек должен понять, что природе сейчас плохо. И обязательно помочь ей. Обязательно! Как другу, попавшему в беду» (А. А. Плешаков) .
В старшем дошкольном возрасте самостоятельность детей интенсивно нарастает, становится возможным их дежурство в уголке природы. Взрослые и дети меняются ролями : дети делают се необходимые сами, а воспитатель им помогает (при этом неважно, что помощь на первых порах может быть очень большой) . Формула этого возраста : «Вы делаете сами, а я вам помогаю. Я ваш помощник, помогу сделать все, что пока у вас не получается : напомню, подскажу». Воспитатель обязательно отмечает все достижения детей, хвалит их за самостоятельность, уверенность и инициативу.
Весной и летом дети активно участвовали в посадке и прополке овощных культур и цветущих растений на участке, их поливке. Осенью собирали семена цветов, убирали овощи с огорода. Также собирали семена растений на корм птицам (репей, подорожник, семечки арбуза, дыни, ягоды рябины. Зимой подкармливали птиц, сделав для этого кормушки из фанеры, из пластмассовых бутылок, из бумажных коробок.
Дети младшей группы проявляют доброжелательное отношение к объектам природы. Они подружились с березой, ёлочкой, рябиной, растущими на участке детского сада. Дети приходили к ним в гости, здоровались и прощались с ними, подгребали к ним листья осенью, снег вначале зимы, чтобы деревьям зимой было тепло.
Труд детей, какого бы объема он ни был, становится осмысленным, экологически целесообразным : если прослеживается зависимость жизни и состояния растений и животных от условий, в которых они находятся; если укрепляется понимание того, что эти условия создаются трудом людей.
Таким образом, забота взрослых и дошкольников о растениях и животных, создание и поддержание необходимых условий для всех живых существ, находящихся в жизненном пространстве детей, являются главным методом экологического воспитание - методом , который обеспечивает развитие начал экологического сознания , формирование первых практических умений должного взаимодействия с природой ближайшего окружения.
Знания, полученные при наблюдении и трудовых действиях, дети закрепляли в играх. Игра - ведущая деятельность дошкольника , которая позволяет «погрузить» детей в любую деятельность и создать благоприятный эмоциональный фон для восприятия «природного» содержания, а также вырабатывает отношение детей к природе, которое в рамках экологического воспитания является конечным результатом.
В дидактической игре «Кто где живет» , «Этажи леса» дети закрепляют связь животных со средой обитания. Дети узнали о роли окраски в жизни животных, она защищает, отпугивает, предупреждает врагов.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 10 «Солнышко»
Муниципальный этап всероссийского конкурса
«Воспитатель года» - 2015
Выполнила: воспитатель 1 кв. категории Березина М. В.
д. Гагаринское 2015г
Оглавление
1.Социальная значимость методической разработки_________________стр. 2
2.Актуальность задач экологического воспитания___________________стр. 3
3. Представление опыта работы по экологическому воспитанию в МДОУ детский сад №10 «Солнышко»____________________________________стр.5
4. Библиографический список ___________________________________стр 10
5 ПРИЛОЖЕНИЕ _____________________________________________стр.11
Перспективный план работы по экологическому воспитанию в старшей разновозрастной группе МДОУ детский сад №10 «Солнышко»_______стр 13
Наши награды_________________________________________________стр 20
Консультация для родителей___________________________________ стр.22
Конспект экологического занятия «Почему исчезают животные»______стр.26
Конспект экологического развлечения «Чистота спасет мир»_________стр 29
Все хорошее в людях - из детства!
Как истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем сердцем:
Удивиться, узнать, полюбить!
Мы хотим чтоб земля расцветала,
И росли, как цветы, малыши,
Чтоб для них экология стала
Не наукой, а частью души!
Социальная значимость методической разработки
Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В данный период закладывается позитивное отношение к природе, к рукотворному миру, к себе и окружающим людям. Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас.
Экологическое воспитание значимо и с позиций личностного развития ребенка – правильно организованное, систематически осуществляемое в дошкольном образовательном учреждении под руководством людей, обладающих экологической культурой, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства, волю.
Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивает мышление детей, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.
Каких бы образовательных концепций воспитатель ни придерживался, по каким бы программам дошкольного воспитания ни работал, он не может не ставить перед собой цель: научить бережно относиться к природе своего края, своей Родины
Актуальность задач экологического воспитания
В настоящее время задача экологического воспитания дошкольников особенно актуальна. Дети получают большое количество информации, которую переосмыслить и использовать сложно. Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей степени испытывал на себе и знает, что она является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнью Приобретенное в детстве умение видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характеров и интересов. Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте. Экологическое воспитание дошкольников будет важно и в будущем, так как это связано с социальными проблемами общества.
Ведущей педагогической идеей данной работы является приучение детей старшего дошкольного возраста проявлять инициативу и любознательность с целью получения новых знаний о мире природы и экологии. Формировать экологическую культуру личности через развитие компонентов:
Экологических знаний и умений
Экологического мышления
Ценностных ориентаций
Экологически оправданного поведения
Особое внимание в работе с дошкольниками уделяется нравственному воспитанию. Оно проявляется не только в умении детей бережно относиться к живой и неживой природе, но и в гуманном отношении к окружающим людям.
Цель работы: поиск новых подходов к решению проблемы личностного развития ребенка в системе работы по ознакомлению его с окружающим миром.
Принципы работы:
Энциклопедичность формируемых у ребенка знаний и представлений обо всем, что его окружает
Природосообразность: человек является частью природы и подчиняется ее законам
Воспитательная ценность знаний
Проблемы и задачи
Программы начального школьного образования предъявляют высокие требования к подготовке детей дошкольного возраста к школьному обучению, поэтому необходимо довести знания ребенка подготовительной группы до соответствующего уровня. Для решения данной проблемы педагог ставит перед собой ряд задач
Изучение педагогической литературы и ознакомление с передовыми образовательными технологиями по данной проблеме
Отбор необходимого содержания из дошкольных методик
Разработка новых форм планирования различных видов детской деятельности
Поиск и апробация новых методов и приемов работы с детьми
Формирование знаний детей о жизненно необходимых проявлениях человека, животных и растений (питание, рост, развитие)
Формирование представлений о причинно- следственных связях внутри природного комплекса
Развитие эмоционально- доброжелательных отношений в процессе общения с природными объектами
Формирование привычки рационально использовать природные ресурсы
Развитие умения правильно взаимодействовать с природой
Воспитание гуманного отношения к людям
Развитие интереса к окружающему миру
Формирование эстетического отношения к окружающей действительности
Достижение цели и задач системы экологического воспитания старших дошкольников предусматривает соблюдение принципов:
Систематичности
Сезонности
Возрастной адресованности
Интеграции
Преемственности
Взаимосвязи с семьей
Представление опыта работы по экологическому воспитанию в МДОУ детский сад №10 «Солнышко»
Наш детский сад №10 «Солнышко» работает по "Программе воспитания и обучения в детском саду" М.А. Васильевой. Программа предусматривает формирование у дошкольников экологических представлений, ценностных основ отношения к окружающему миру. Опираясь на основные содержательные линии раздела "Ребенок и окружающий мир", педагогический коллектив разработал дополнительную программу "Росток", которая используется в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Данная программа предполагает решение следующих основных задач:
Развитие элементарного понимания ребенком - дошкольником ценности и неповторимости своего личностного "Я" и любого живого организма;
- формирование основ естественнонаучного мышления, культуры познания человека, природы и осознание своего единства с ней;
- развитие у дошкольников представлений о взаимосвязях человека, растительного и животного мира с внешней средой;
- безусловное принятие ребенком права на жизнь иного, чем он, существа;
- воспитание позиции исследователя окружающего мира;
- развитие у детей потребности к познанию и совершенствованию себя и мира природы;
- воспитание экологической ответственности ребенка: понимание своих действий и своей роли в конкретных экологических и жизненных ситуациях.
Программа построена с учетом принципа применения разнообразных форм воспитания и обучения ребенка:
элементарная исследовательская деятельность, циклические наблюдения в природе, вариативные прогулки, развивающие игры, эвристические беседы
и др.
Содержание данной программы основывается на принципе интеграции, обеспечивающей взаимодействие и взаимопереплетение основ гуманитар-
ных, естественных, психолого-педагогических наук и гармоничное сочетание всех видов деятельности: общения, игры, труда, изодеятельности и др.
В нашем детском саду созданы условия для ознакомления дошкольников с природой: в групповых комнатах - уголки природы, на территории детского сада - цветник, растения леса, поля и сада. Уже с конца зимы мы начинаем с детьми устраивать мини-огороды: высаживаем в ящики с землей лук, овес, горох; готовим цветочную рассаду: бархатцев, астр, циннии. Весной мы оформляем клумбы. Учим детей не только восхищаться и беречь красоту, созданную природой и другими людьми, но и создавать красоту для себя и для других. В течение всего лета дети ухаживают за цветами, видят результат своего труда. Воспитатели рассказывают о влиянии цветов на людей, о пользе лечебных трав.
Большое внимание мы уделяем организации
элементарной поисковой деятельности,
помогающей ввести детей в мир познания природы, пробудить их интеллектуальные способности. Даем детям возможность "общаться", "действовать" с объектами природы. Такими возможностями обладает
эксперимент
. Он позволяет дать детям наиболее полную информацию об изучаемых объектах или явлениях, повысить наглядность и доступность материала, сделать процесс познания наиболее эффективным и, конечно, удовлетворить естественную любознательность дошкольников.
В условиях детского сада мы используем только
элементарный опыт
. Его элементарность заключается, во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям. Во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения. В-третьих, в такой работе используется бытовое и игровое оборудование. Такое как, например, прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объема, мерные ложки (от детского питания), гибкие пластиковые или резиновые трубочки, взбивалки, деревянные лопатки и шпатели для размешивания и др.
Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей. Проводятся опыты чаще всего в старшей разновозрастной группе. В младшей разновозрастной группе воспитатель используют лишь отдельные поисковые действия. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Таким образом, опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность.
Дошкольное детство - это период игры, поэтому мы широко используем различные
дидактические игры природоведческого содержания
. В каждой группе имеются настольно-печатные игры, например, "Зоологическое лото", "Ботаническое домино".
Словесные дидактические игры
развивают в дошкольниках не только восприятие и речь, а также умение анализировать и описывать; они учат детей обобщать явления, классифицировать предметы: относить их к той или иной категории. Детям нравятся игры "Когда это бывает?", "Что в природе бывает круглым?", "Назови одним словом". Широко используются
экологические игры-занятия, игры-путешествия, игры-конкурсы.
Интерес и распространение приобретают
экологические театрализованные игры.
Эти игры развивают воображение, эмпатию, усиливают доминантность отношения к природе, усиливают компоненты личностного отношения к природе, формируют навыки взаимодействия с природой.
Из важных инструментов в воспитании многих поколений людей, живших в гармонии с природой, была, как это ни удивительно сказка, которая сопровождала человека от рождения до глубокой старости. Использование в экологическом образовании народных сказок является методом формирования основ экологического сознания у дошкольников. Следует отметить также одно из направлений творческого поиска -
экологическую сказку
, интерес к которой у детей определяется новизной сюжета, наличием необычных персонажей, элементами загадочности и позволяет педагогу в занимательной форме раскрыть сложные явления природы, дает возможность научить детей научному видению, вызвать сочувствие ко всему живому, заложить начальные формы осознанно правильного отношения к природе.
Особую роль в экологическом образовании дошкольников мы отводим
моделирующей деятельности
, с помощью которой появляется возможность углубить знания детей, помочь им понять сущность явлений, установить связи и отношения. Наша программа предусматривает формирование у детей понимания связи между развитием растения и условиями их существования, овладение элементарными понятиями, такими как "рыбы", "птицы", "лес", и т.д
Особое внимание в работе нашего МДОУ отводится теме экологического просвещения родителей . Сотрудничество её происходит через родительские собрания, индивидуальные беседы, консультации, стенды, пропагандируя педагогические знания. Участие родителей в выставках, совместной деятельности по благоустройству участка группы.
Таким образом, опыт работы по экологическому воспитанию дошкольников показал, что выбранное нашим коллективом направление верно. Программа выполняется успешно. Дети выражают устойчивый интерес к данным занятиям, понимают значимость взаимосвязей в природе, осознают место человека в ней. Но, несмотря на значительное улучшение состояния работы по экологическому образованию детей дошкольного возраста, проблемы еще имеются и над их решением педагогический коллектив МДОУ №10 «Солнышко» будет работать.
Люди, оглянитесь-ка вокруг!
Как природа истинно прекрасна!
Ей нужна забота Ваших рук,
Чтобы красота ее не гасла.
Б.Рябинин
Библиографический список
Азбука экологического воспитания // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 5.
Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. – М. : Просвещение, 1993.
Николаева С. Н. Как приобщать ребенка к природе: метод. мат-лы для работы с родителями учреждений. – М., 1993.
Николаева С.Н. Юный эколог М.2005г.
Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы 2012 г.
Рыжова Н.А. Наш дом- природа. М.206 г.
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском садую Программа и методические рекомендации. М.2008г.
Шиленок Т. Помощь педагогу в работе по экологическому воспитанию дошкольников // Дошкольное воспитание. –1992. – № 7–8.
ПРИЛОЖЕНИЕ
На основе проведенной работы можно сформулировать ряд рекомендаций воспитателям:
Ознакомление с объектами и явлениями окружающей природы будет более результативным, если воспитатель будет отмечать все достижения и самостоятельность детей, хвалить за уверенность и инициативу.
Необходимо постоянно использовать в педагогической практике инновационные технологии, в результате которых будет достигаться положительный эффект развития всех сторон познавательной деятельности ребенка- дошкольника.
Работа по экологическому образованию дошкольников не должна проходить изолированно от той воспитательно-образовательной работы, которую осуществляет МДОУ
Мероприятия по использованию инновационных технологий должны охватывать все виды деятельности дошкольников.
Перспективный план работы по экологическому воспитанию в старшей разновозрастной группе МДОУ детский сад №10 «Солнышко»
Датапроведения
Тема
Цель
Возможная форма проведения в режиме дня
Сентябрь
Через добрые дела можно стать экологом
Дать детям представление о том, кто такой «Юный эколог»
Утренняя беседа, прогулка
Знакомство с книгой «Экология в картинках»
Знакомство с основными разделами книги
НОД
ЧХЛ во второй половине дня
Природа и человек
Дать представление о влиянии деятельности человека на природу
Беседа
Наблюдение на прогулке
Как вести себя в природе
Закрепить знания о правилах поведения в природе
Беседа на прогулке
Мы - друзья природы
Воспитание бережного и доброго отношения к природе
Напоминающие знаки
Повторение норм и правил поведения в природе
Изготовление знаков в совместной деятельности с воспитателем
Многообразие растений и их связь со средой обитания
Дать представление о стадиях развития и роста растений.
НОД
Октябрь
Растения в нашей жизни
Систематизировать знания детей о значении растений в жизни человека
Беседа
Лекарственные растения
Познакомить с лекарственными растениями, их пользе для человека
Беседа
Комнатные растения
Познакомить с разнообразием комнатных растений
Работа в уголке природы
Влаголюбивые и засухоустойчивые растения
Дать представления о различных типах растений и их строении
Экспериментальная деятельность
Растения на участке детского сада
Познакомить с разнообразием растительного мира на участке МДОУ
Познавательная экскурсия
Сезоны
Познакомить с комплексом характерных явлений живой и неживой природы в различные сезоны
НОД
Дид. игра
Красная книга
Познакомить с красной книгой и охраняемыми растениями
Беседа Презентация книги
Чтение рассказа «Удивительная прогулка»
Познакомить с познавательным произведением; побуждать отвечать на вопросы
ЧХЛ
Деревья вокруг нас
Уточнить знания о разнообразии деревьев; показать распространение различных деревьев в разных климатических зонах
НОД
Дид.игра
Ноябрь
Кора деревьев
Уточнить понятие «Кора», ее значение для дерева, формировать умение различать деревья по внешнему виду
Наблюдение на прогулке
В гости к деревьям
Познакомить с особенностями разных видов деревьев, воспитывать бережное отношение к природе
Экскурсия в осенний парк
Беседа о лесе
Уточнить и расширить представление о лесе, воспитывать интерес к жизни леса
Беседа
Важность растений
Формировать умение понимать происходящие в природе процессы. Дать представление о значимости растений
НОД
Животные и человек
Познакомить с основными группами животных. Раскрыть значение животных в жизни человека
Презентация к НОД
Домашние животные
Рассказать о значении домашних животных в жизни человека. Воспитывать желание ухаживать за ними
Путешествие на приусадебный двор
Дикие животные
Формировать представление о диких животных. Познакомить с интересными фактами из жизни диких животных
Работа в уголке природы МДОУ
Дид. игра
Насекомые
Формировать представление о насекомых, их видах и пользе для человека. Воспитывать бережное отношение к объектам живой природы
Беседа и презентация в режиме дня
Декабрь
Почему белые медведи не живут в лесу
Познакомить с белыми медведями и их образом жизни
ЧХЛ «Экология в картинках»
Лесные жители
Закрепить знание о внешнем виде диких животных
НОД по художественному творчеству
Рыбы
Дать представления о рыбах, их внешнем виде, защитной окраске, повадках, местах обитания
Беседа в уголке природы
Дид. игра
Почему исчезают животные
Перечислить основные принципы вымирания некоторых животных, объяснить почему нужно охранять животный и растительный мир
НОД
Обитатели уголка природы
Познакомить с обитателями уголка природы, закрепить знания о способах ухода за обитателями уголка природы
Изготовление аквариума
Знакомство детей с оснащением аквариума
Совместная деятельность педагога и детей в уголке природы
Зимующие птицы
Изготовление кормушек
Знакомство детей с техникой изготовления кормушек
Беседа о значении кормушки для зимующих птиц
Январь
«Птичий город на деревьях»
Познакомить с содержанием книги
ЧХЛ
Многообразие животных и их связь со средой обитания
Закрепить понимание того, что все животные и растения- живые существа. Развивать познавательный интерес
НОД
Мироздание
Познакомить с видимыми явлениями вселенной, дать представление о земле и других планетах солнечной системы
Познавательная беседа
Наблюдение на вечерней прогулке
Наша Земля
Познакомить с глобусом, формировать представление о существовании разных областей Земли
Беседа
Презентация
Солнце, земля и другие планеты
Дать первоначальные представления о строении солнечной системы
Работа с дид. материалом в уголке природы
Земля - живая планета
Уточнить представление детей о солнечной системе, дать представление о уникальности земли
НОД
Февраль
Земля и ее спутники
Дать представление о Луне, как спутнике Земли
Наблюдение на прогулке
День и ночь
Дать представление о вращении планет вокруг солнца, о смене частей суток
Опытно- экспериментальная деятельность
Вода в жизни человека
Формировать знания о значении воды в жизни живых организмов, о источниках воды
НОД
Свойства воды
Познакомить со свойствами воды, с разными физическими состояниями воды
Волшебница- вода
Уточнить представление о том, что вода- очень ценный продукт. Дать представление о получении питьевой воды
Познавательная беседа
Круговорот воды в природе
Познакомить с круговоротом воды в природе
Познавательная беседа
Воздух
Формировать знания о значении воздуха в жизни живых организмов, о роли растений в очищении воздуха
НОД
Чтение экологического рассказа
Март
Опыты с воздухом
Развивать навыки проведения лабораторных опытов. Закрепить знания о свойствах воздуха
Опытно - экспериментальная деятельность
Почему дует ветер
Познакомить с причиной возникновения ветра
Наблюдение на прогулке
Почва и камни
Познакомить с различными видами почв и их свойствами. Дать представление о камнях
Совместная деятельность в уголке природы
«Почва- живая земля»
Познакомить с произведением
ЧХЛ
Загрязнение окружающей среды
Показать, как происходит загрязнение окружающей среды, обсудить возможные последствия этого
Экологическое развлечение
«О чем шепчутся камни»
Продолжать чтение книги «Экология в картинках»
ЧХЛ
Апрель
Жизнь растений и животных в сообществе
Расширять представления о мире животных и растений
Беседа
Лес - как экосистема
Дать представление о лесе - как сообществе растений и животных. Воспитывать бережное отношение к живой природе
Познавательная беседа
Наблюдение на прогулке
Пруд, озеро, река, как экосистема
Дать представление о сообществе водных обитателей: растений и животных, приспособившихся к жизни в воде
Познавательная беседа
Экскурсия к водоему
Море- как экосистема
Дать понятие о море - как огромном водном пространстве, о том, какая вода в море, о животных и растениях морей и океанов
НОД
Луг – как экосистема
Дать понятие о луге- как сообществе травянистых растений, закрепить знания о насекомых. Познакомить с наземными птицами
Экскурсия на луг
Май
Вот какой Я
Закрепить знания о внешнем виде и строении тела человека
Беседа
Чистота окружающей среды
Дать представление о том, что здоровье человека зависит от его самого и чистоты окружающей среды
Беседа
Наблюдение на прогулке
Трудовая деятельность на прогулке
Правила чистоты
Закрепить полученные ранее сведения, побуждать пользоваться ими в повседневной жизни
НОД
Я- юный хранитель природы
Закрепить полученные знания по разделу «Экология»
Экологическое развлечение
Наши награды
Консультация для родителей
Тема: «Экологическое воспитание в семье»
Цель: Дать методические рекомендации по формированию экологической культуры в семье, помочь осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности, познакомить с литературой по экологическому воспитанию детей. Роль воспитателя: Помочь в подборе литературы, дидактических игр, дать необходимые рекомендации для решения данной проблемы.
Подготовительный этап.
1. Чтение сказки «Сказка – ложь, да в ней намек» из кн. Рыжовой Н.А. «Природа – наше богатство».
2. Анкетирование родителей.
3. Знакомство с литературой, играми по экологии.
План:
1. Введение.
2. Учитесь быть вежливыми людьми.
3. Учите детей видеть красоту природы, наслаждаться ее гармонией.
4. Читайте и познавайте вместе с детьми.
5. Труд детей в природе.
1. Все чаще звучит в природе «SOS” - Остановись! Одумайся! – шепчут человеку леса. - Не оголяй землю. Не превращай ее в пустыню. - Пощади!- вторит земля. Ты вырубаешь деревья. Это лишает меня влаги. Я иссыхаю, старею. Скоро я ничего не смогу родить: ни злака, ни цветка. - Я знаю, ты научился летать к звездам. Это прекрасно. Но я тебе нужна и в полете. Я всегда буду с тобой. Ты не сможешь жить без моего хлеба, без моих цветов» Вот так Земля взывает нас о помощи, и мы с вами должны защитить ее, сберечь. Кроме этого мы должны научить ребенка делать тоже самое, ибо ему на ней жить дальше. Наша задача – подвести детей к пониманию того, что все мы вместе и каждый в отдельности в ответе за Землю.
2. Как же сформировать у ребенка гуманное отношение к природе? Прежде всего, через сострадания, заботу о тех, кто в ней нуждается, помощь попавшим в беду (животным, растениям). Но начинать надо с себя, ибо ребенок многое усваивает благодаря подражанию взрослым и прежде всего своим родителям. Поэтому всегда помните, что Вы вежливый и воспитанный человек, а….
Человек вежливый и воспитанный не позволит весной резать, уродовать ствол березы, чтобы попробовать березовый сок. - Воспитанный человек не ломает ветки деревьев и кустов, не рвет охапки лесных цветов. - Мы не должны сбивать ногами незнакомые нам или даже известные ядовитые грибы. Многие из них – лекарство для лесных обитателей. - Не следует ловить и нести в дом лесных зверушек и птиц. - Вежливый человек не оставит после себя свалки.
3. Необходимо как можно чаще бывать с детьми на природе. Ходите с ними в лес, парк. Детей надо учить видеть красоту природы, понимать ее, наслаждаться ею, передавать свои впечатления в слове, рисунке. Внимание детей к различным объектам природы следует привлекать с помощью вопросов, жестов, эмоциональной речи, игр, обращение к поэтическим образам. Многогранный мир природы пробуждает у детей любознательность и интерес. Побуждает к размышлению и сомнению. Впечатления, полученные в детстве от общения с природой, необыкновенно остры, они оставляют след на всю жизнь. Погружаясь в этот мир, впитывая его звуки, запахи, наслаждаясь его гармонией, ребенок совершенствуется как личность. В нем развивается и крепнет бесценное свойство человеческой личности – наблюдательность. Все увиденное не оставляет его равнодушным, вызывает массу вопросов – «что?», «как?», «почему?».
4. Но очень часто родители, чувствуя свою некомпетентность в том или ином вопросе, раздражаются, отмахиваются от «надоевших» вопросов ребенка и результат такого отношения не замедлит сказаться: не успев окрепнуть и развиться, интерес ребенка к природе угаснет. Задумайтесь! Не губите хорошие начинания в детской душе. Постарайтесь пополнить свои знания о природе и вместе с ребенком найдите ответы на возникшие вопросы.
5. Не отстраняйте детей от ухода за животными, растениями. Наоборот необходимо включить детей в посильную для их возраста практическую деятельность. В процессе труда в природе совершенствуются трудовые навыки и умения природоохранного характера.
Итак, роль семьи в защите природы огромна. Именно она может привить ребенку любовь к природе, изменить отношение к ней.
Анкета для родителей.
Уважаемые родители, экологическое воспитание детей дошкольного возраста оказывает благотворное влияние на развитие личности ребенка. Ваши искренние ответы помогут нам выстроить программу развития детей в экологическом образовании и привить детям все лучшее, что может дать человекуприрода. Ответьте пожалуйста на следующие вопросы:
1. Есть ли у Вас дома животные, растения?
2. Кто за ними ухаживает?
3. Приобщаете ли Вы ребенка к уходу за животными, растениями?
4. Доверяете ли Вы ребенку самостоятельно, без Вашей подсказки, ухаживать за животным (растением)?
5. Если ребенок что- то делает не так. Ваши действия
а) Вы не обращаете внимания
б) Кричите, например «не рви», «не топчи» и т.д.
в) Поступаете как- то иначе
6.Читаете ли Вы с детьми книги о природе?
7.Всегда ли Вы сами поступаете правильно по отношению к природе?
Искренне благодарим Вас за сотрудничество!
Конспект экологического занятия
Тема: «Почему исчезают животные?»
Цель: дать детям представление о разнообразии природы, перечислить основные причины вымирания некоторых животных, назвать охраняемых, объяснить, почему нужно охранять животный и растительный мир, обогащать словарный запас детей (динозавры, мамонты, истреблять, браконьеры, чёрный аист, морские коровы, редчайшие). Внушить сочувствие к живой природе, научить сопереживать.
Материал и оборудование: Иллюстрации с вымершими животными (динозавры, мамонты), материал для изобразительной деятельности детей (карандаши, фломастеры, листы бумаги форматом А4).
Ход занятия.
1. Вступительная беседа.
Очень давно планета Земля выглядела совсем не так, как сейчас, раньше на планете росли совсем другие деревья, обитали другие животные. (Показать детям иллюстрации с изображением древних лесов).
Вопросы к детям: Каких животных вы знаете, которые сейчас на Земле не обитают? (Динозавры, мамонты). Почему они вымерли?
2. Чтение рассказа «Морские коровы»
Много лет тому назад у далёких, никому неведомых островах в Тихом океане потерпел крушение русский корабль. Моряки спаслись, но им грозила голодая смерть. И тут они увидели, что у берегов целыми стаями плавают огромные морские животные, похожие на больших китов. Они были мирные и настолько доверчивые, что позволяли себя трогать руками. Питались они водорослями, и моряки их назвали морскими коровами. Мясо морских коров оказалось нежным и вкусным, поэтому моряки не умерли от голода. Из обломков разбитого корабля они смогли построить судёнышко и уплыть домой.
Прослышав об удивительных животных, другие люди стали приплывать на эти острова и запасаться мясом. Но никто не подумал о том, что морских коров надо поберечь, и меньше чем за 30 лет их всех перебили. Учёные долго надеялись, что где-то ещё водятся морские коровы, искали их, но так и не нашли. Ни одной морской коровы не осталось на Земле.
3. Обсуждение для закрепления услышанного:
Каких удивительных животных встретили моряки?
Как вы себе представляете морских коров?
4. Предложить детям нарисовать морских коров так, как они себе их представляют.
5. Пояснения педагога:
Более ста видов разных зверей и птиц уничтожали люди. На одних слишком усердно охотились, другим не оставили даже клочка земли (леса или степи), где они могли бы жить, третьих выловили хищники, привезённые людьми.
Немало исчезло и растений. В конце концов, люди поняли: если не помочь природе, растений и животных будет гибнуть всё больше и больше. Чтобы этого не случилось, составили Красную книгу. Вы уже знаете о ней. Вспомним, что в ней записано? Почему она красного цвета? Учёные составили Международную Красную книгу. Она очень большая, потому что в ней записаны исчезающие растения и животные всей планеты Земля. В каждом государстве есть своя Красная книга, и даже можно создать Красную книгу для каждой области.
6. Рассказ педагога о чёрном аисте.
Это редчайшая птица. Чёрный аист гнездится только на территории Окского заповедника, на высоких деревьях строит гнездо. Прилетает он из Южной Африки в конце апреля. После прилёта аисты чинят свои гнёзда, устилают их мхом, травой и откладывают от двух до шести яиц. Охота на чёрных аистов запрещена. Их осталось очень мало из-за браконьеров.
Ещё на русской равнине охраняется бурый медведь, вот он на иллюстрации. Когда-то бурых медведей было много, но теперь не осталось в лесах мест, которые не посещают люди, а медведи любят жить в глухомани, куда не пройдёт человек. Каким ещё животным угрожает исчезновение? Почему? Как можно не допустить их гибели?7. Подведение итогов
1. Экологические проблемы и катастрофы – ухудшение среды жизни человека.
Мир, окружающий ребёнка, - это прежде всего Мир
природы с безграничным богатством явлений,
с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный
источник детского разума.
В. Сухомлинский.
Проблемы экологического образования находятся в центре внимания международного сообщества.
Ещё 20 – 30 лет тому назад проблемы экологии обсуждали в основном специалисты – биологи, а сейчас это термин прочно вошёл в нашу жизнь и даже дети знают, что не надо портить «окружающую экологию».
За последние десятилетия проблемы загрязнения и разрушения окружающей среды приняли глобальный характер.
К сожалению, в наш электронно – компьютерный век, многие люди забывают об этом. По вине человека от пожаров и вырубки гибнут леса, засоряются водные просторы, а значит и гибнет животный мир, живущий там.
Нависла угроза экологической катастрофы, угроза жизни человека и природы.
По утверждению учёных, человечество идёт к экологической катастрофе. Сегодня все знают о существовании экологических проблем, угрожающих здоровью людей, о том, что большая часть населения Земли оторвана от природы, так как живёт в городах среди асфальта и железобетонных конструкций. Да и природа всё больше «притесняется»: разрастаются города, вырубаются леса, заболачиваются и загрязняются пруды и озёра, загрязняются земля, вода в реках и морях.
В наши дни мир находится на грани экологической катастрофы, экологическое образование, как никогда, является одной из актуальнейших проблем современности.
Об экологическом кризисе свидетельствуют часто возникающие экологические катастрофы и бедствия в мире, первопричина которых кроется в человеке, его деятельности и отношении к окружающей среде. Острые экологические проблемы в нашей стране порождает бессистемная и расточительная эксплуатация природы, её ресурсов.
Выход из экологического кризиса возможен только при условии коренного изменения всей политики и практики природопользования, активного включения экологических, правовых и других рычагов влияния и регулирования отношений человека и природы.
Экологическое образование в условиях современного экологического кризиса, для того, чтобы быть эффективным, должно решать главную задачу – формирование экологически ориентированное сознание, по существу – новое видение мира.
2. Анализ ситуации.
Каждому человеку необходимо знать родную природу и знать своё место в окружающем мире. В последнее время резко возрос интерес к экологии и экологическому воспитанию.
Человек – часть природы: он не может жить вне её, не может нарушать законы, по которым существует окружающий его мир. Только научившись жить в полном согласии с природой, мы сможем понять её тайны, сохранить самое удивительное творение природы – жизнь на земле.
Экологическое образование дошкольников – новое, но уже широко распространённое направление в педагогике. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. Чтобы сохранить природу на планете, нужны образованные люди. От них будет зависеть её судьба.
В 30-е гг. биолог и селекционер И. В. Мичурин сказал: «Мы не можем ждать милостей от природы. Взять их у неё - наша задача». К сожалению, долгое время люди во всём мире так и поступали. Теперь молодые горько шутят: «мы так много взяли у природы, что не можем ждать от неё милости». Поэтому «настало время осознать каждому, что мы живём в озоновом одуванчике, что наша Земля – одинокий небесный цветок, расположенный на удачном расстоянии от Солнца.
А мы взрываем, в одуванчике бомбы! Мы прогрызаем его ранимую оболочку, стираем пыльцу, смахиваем нежные тычинки лесов. Птицы и звери, цветы и деревья взывают к человеку: сбереги и сохрани, где стоишь, где живёшь!» (Экологический манифест «Глава Земли», 1990).
Что значишь ты без трав и птиц
И без любви к пчеле жужжащей,
Без журавлей над хвойной чащей,
Без миловидных лисьих лиц?
Когда поймёшь ты, наконец,
Врубаясь в мёртвые породы,
О человек, венец природы,
Что без природы твой конец?!
С. И Кирсанов.
Дошкольный возраст – самоценный в развитии экологической культуры личности.
Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития.
С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения.
«Указ Президента Российской Федерации по охране окружающей среды и по обеспечению устойчивого развития» (с учётом Декларации Конференции ООН
по окружающей среде и развитию, подписанной Россией), соответствующие постановления правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных задач.
Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное.
Необходимо сформировать фундамент достоверных знаний по экологии и практические умения, направленные на охрану природы.
Воспитание правильного отношения к природе, умение бережно обращаться с живыми существами имеет большое значение в дошкольный период жизни ребёнка.
Должна проводится большая работа по экологическому образованию как в дошкольных учреждениях, так и семье. Только научившись жить в полном согласии с природой, мы сможем лучше понять её тайны, сохранить самое удивительное творение природы – жизнь на земле.
3. Актуальность выбранной темы .
Сегодня экологическое образование в мире считается приоритетным направлением обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Планета Земля – наш общий дом, каждый человек, живущий в нём, должен заботливо и бережно относиться к нему, сохраняя все его ценности и богатства.
Экология в наше время, одна из важнейших тем нашей жизни, тема о взаимоотношениях человека и природы. Бережное отношение к природе, осознание важности её охраны, формирование экокультуры и природоохранного сознания необходимо воспитывать с ранних лет, дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека. В это время закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и окружающим людям.
Дошкольное детство является таким возрастным периодом, когда активно формируются основы мировоззрения ребёнка: его отношение к себе, другим людям, окружающему миру.
Современные дошкольники будут жить в третьем тысячелетии, в быстро меняющемся мире с ухудшающейся экологией. Уже от них, их экологической грамотности, социальной активности, ответственности будут зависеть преодоление экологического кризиса, сохранение жизни на планете. Как раз в дошкольном возрасте, когда ребёнок впервые приобщается к миру природы, богатству и разнообразию её красок и форм, необходимо формировать первые представления об экологии, воспитывать бережное отношение и любовь к живому миру вокруг нас, частицей которого мы являемся. Именно в раннем возрасте закладываются первые представления и ориентиры в мире природы.
Духовность и нравственность, широкий кругозор, цивилизованность и образованность, бережное отношение ко всему живому и окружающему, то есть культура и сознание, - прежде всего в этом остро нуждаются современные дети.
Дети этого возраста чутки и отзывчивы. Они сопереживают, сочувствуют, у ребёнка формируется стиль поведения (не бросят камень в кошку, не оставят после себя
мусор, не разорят муравейник, не сорвут без надобности цветок и листок).
Без системы непрерывного экологического образования нельзя решить экологические проблемы.
Дети должны знать, что растения и животные - живые существа, они дышат, пьют воду, растут, а самое главное, чувствуют боль.
Воспитание не станет экологическим, если уже в младшем возрасте дети не поймут: комнатным растениям нужна вода; птичке – семена, вода; животным – корм и вода; а воробьям и синицам зимой – крошки хлеба.
Правильное отношение к живым существам является конечным результатам и воспитывается оно в совместной со взрослым деятельности, игре.
Если ребёнок не знает ничего о том, что происходит за пределами его квартиры и детского сада, никакого отношения к этому миру у него возникнуть не может.
У детей в период дошкольного детства происходит интенсивное социальное развитие, которое осуществляется при его взаимодействии с окружающими, взрослыми и сверстниками.
Поэтому экологическое образование должно быть направлено на созидание более совершенного человека, способного жить в гармонии с окружающим.
Ребёнку необходимо с ранних лет внушать, что любить природу – значит творить добро, заставлять задумываться над тем. Что можно сделать. Чтобы наш Дом стал краше и богаче.
Экологическое воспитание – это новое направление, которое отличается от традиционного – ознакомления детей с природой. В настоящее время одной из приоритетных педагогических проблем является формирование экологической культуры детей, а это возможно лишь при условии реализации идеи непрерывного экологического образования и воспитания, которая может быть обеспечена созданием определённой системы.
4. Педагогические и психофизиологические основы выбора темы.
Впервые термин «экология» (с греческого «эйкос» или ойкос – дом; «логос» - знание, наука) был введён в 1886 г. Известным немецким естествоиспытателем Эрнестом Геккелем, который определил экологию как науку, изучающую «отношения организмов с окружающей средой»: «Под экологией мы понимаем сумму знаний, относящихся к экономике природы, изучение совокупности взаимоотношений животного с окружающей его средой, как органической, так и неорганической».
«Толковый словарь» С. И. Ожегова трактует экологию как науку «об отношениях растительных и животных организмов друг к другу и к окружающей их среде» или как «состояние организмов, населяющих общую территорию, их отношения друг к другу и к окружающей среде».
В «Энциклопедическом словаре юного натуралиста» экология определяется как.
«наука о жизни организмов «у себя дома», то есть в природных условиях; но сегодня она стала, по сути дела, наукой о рациональном использовании природных богатств и их охране».
А. А. Плешаков (автор программы «Зелёный дом») определяет экологию как науку «о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой», а ещё «Экологическое воспитание – это воспитание и образование (обучение) нашим общим домом – Природой лучше – в Природе, - пишет В. Алексеев, - её Законами и только потом – её проблемами, её бедами».
Природа не только храм эстетического наслаждения, она – могучий древний источник знаний о мире и человеке.
Фрэнсис Бэкон называл природу источником познания закономерностей, ибо она оставалась чисто биологической наукой, которая таит в себе неисчерпаемый источник познаний для человека. Долгое время она оставалась чисто биологической наукой, которая интересовала лишь учёных. Только в середине 20-го столетия экология приобрела широкую известность среди людей. Она стала наукой, которая должна помочь людям выжить, сделать среду их обитания пригодной для существования.
Существуют три основных направления экологии:
Биологическая или классическая экология – это наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой и друг с другом;
Социальная экология – рассматривает взаимоотношения общества и природы;
Прикладная экология, или охрана природы.
Сущность экологии хорошо отражают «законы», сформулированные американским учёным Б. Коммонером:
Всё связано со всем;
Всё куда-нибудь девается»
Всё что-нибудь да стоит;
Природа знает лучше.
В педагогической науке и практике достаточно полно разработаны основные идеи образования и воспитания детей в области окружающей среды (И. Д. Зверев, С. Н. Глазачев, А. Н. Захлебный, И.Т.Суравегина, Н.М. Мамедов и другие). Разработаны и внедрены в практику теоретические положения об организации экологического образования и воспитания младших школьников (Т. А. Бабакова, Л. Д. Бобылёва, Л.П. Салева – Симонова, А. А. Плещаков), а также учащиеся среднего и старшего школьного возраста (Н. В. Добрецова, И. Т. Суравегина, Н. М. Чернова и другие).
Профессор М. М. Камшилов так писал: «Нужно, чтобы ребёнок, начиная с раннего возраста, привык оценивать свои поступки не только по непосредственному эффекту, но и по их последствиям, то есть оценивать настоящее в свете будущего.
Только при таком воспитании подрастающего поколения… будущее человечества окажется в серьёзных руках».
Исходя из принципов миропонимания основными задачами экологического образования являются:
1. Воспитание любви к природе через непосредственное общение с ней, восприятие её красоты и многообразия.
2. Формирование знаний о природе.
3. Развитие сопереживания к бедствиям природы, потребности бороться за её сохранение.
Концепция общего среднего экологического образования рассматривает его как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально – природной среде и здоровью.
5. Методологическая основа опыта работы
Цель экологического образования – формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.
Экологическая культура – это часть общей культуры личности. Надо различать внутреннюю экологическую культуру (мотивы, потребности, способности, интересы, ценности, привычки, чувства, эмоции) и внешнюю (поведение, поступки, взаимодействие).
Дошкольный и младший школьный возраст – оптимальный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально – ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно – экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребёнка с природой, а также в его поведении в природе. Компонент культуры в экологическом образовании имеет огромное значение в дошкольном возрасте.
Процесс формирования личности дошкольника в целом и экологическое воспитание в частности должны опираться на систему знаний, которая включает элементарные сведения о биосфере (живая природа, растения, животные, человек; неживая природа); о таких понятиях, как движение, здоровье, жизнь, смерть; об экологическом пространстве.
Задачи экологического воспитания
1. Понимание человеком самоценности природы.
2. Осознание себя как части природы.
3. Воспитание уважительного отношения ко всем без исключения объектам природы вне зависимости от наших симпатий и антипатий.
4. Понимание взаимосвязей и взаимозависимости в природе.
5. Воспитание активной жизненной позиции.
6. Обучение азам экологической безопасности.
7. Формирование эмоционально – положительного отношения к окружающему миру.
8. Подведение к пониманию неповторимости и красоты окружающего мира.
Задачи экологического образования
1. Усвоение системы знаний о природе (о её компонентах и взаимосвязях между ними).
2. Формирование представлений об универсальной ценности природы.
3. Воспитание потребности в общении с природой.
4. Привитие трудовых природоведческих навыков.
5. Развитие экологического сознания.
6. Эстетическое воспитание.
Решение таких задач направлено на достижение основной цели – культурно – экологического воспитания, то есть бережного, осознанного, ценностно – ориентированного отношения к миру, в позитивном настрое на жизнь.
С выходом в свет законов РФ «Об охране окружающей природной среды», «Об образовании» и постановления «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации» (30.03.1997 № 4/ 1-6) экологическое образование постепенно становится направлением в работе дошкольных учреждений.
Один из путей его эффективности состоит в использовании разнообразных форм и методов работы:
Экологические занятия.
Экологические экскурсии.
Уроки доброты.
Экологические кружки.
Экологические конкурсы.
КВН, аукцион, марафон, викторина «Поле чудес» и так далее.
Экологические акции.
Обсуждение и обыгрывание ситуаций.
Трудовой десант.
Зелёный патруль.
Клуб исследователей природы.
Лаборатория юного эколога.
Экологические музеи.
Экологические праздники и фестивали.
Экологические игры (ролевые, дидактические, имитационные, игры моделирование экосистем, соревновательные игры – путешествия и так далее).
Радость и счастье, здоровье и долголетие необходимы каждому человеку.
И я желаю этого своим детям.
Мы радуемся зелёной траве, снежному полю, поющим птицам – всему, что вызывает добрые чувства. Возмущаемся, негодуем, встречаясь с тем, что губительно отражается на природе. Чтобы воспитывать детей, нужно сначала наполнить свою душу добром, счастьем, мечтой.
Моя задача и состоит в том, чтобы вырастить отзывчивых, милосердных детей, научить их экологически грамотному поведению ко всему живому. Формирование такого осознанно – правильного отношения к природе – длительный процесс.
Поэтому закладывать основы экологического образования следует как можно раньше.
Мы живём в удивительном мире. Всё, что нас окружает, создано либо природой, либо человеком. Природа предусмотрела всё, что необходимо для жизни: чистый воздух, воду для утоления жажды, питательную почву для растений, способы адаптации всего живого к сезонным изменениям и так далее.
Я хочу научить своих детей благодарить за её щедрые дары.
Главные принципы жизни каждого ребёнка в гармонии с природой:
1. «Не навреди».
2. «Познавая, не разрушай».
3. «Не бери у природы больше, чем тебе необходимо».
4. «Прежде чем сделать, ответь себе на три вопроса:
1. Что я хочу сделать?
2. Зачем мне это нужно?
3. Кто и что при этом приобретает, а кто и что потеряет?
5. «Подумай о последствиях!»
Я познакомилась и изучила программу экологического образования детей «Мы»
Н.Н. Кондратьевой. В основу которой положена идея гуманизации, воспитания человека с развитой личности ребёнка в целом, его экологического сознания, экологического развитой личности ребёнка в целом, его экологического сознания, экологического поведения в природе, правильного отношения к ней.
Познакомилась с программами: «наш дом – природа» и «Планета – наш дом» И. Г. Белавиной и Н. Г. Найденской. Изучила методические рекомендации С. Н. Николаевой по воспитанию экологической культуре с детьми и рекомендации – советы (педагогам, родителям и гувернёрам) «Любовь воспитываем с детства».
Изучила программу «Юный эколог» и условия её реализации в детском саду.
Также познакомилась с учебным пособием Дежниковой Н. С., Ивановой Л. Ю. и другие «Воспитание экологической культуры», практическим пособием под редакцией Л. Н.Прохоровой «Экологическое воспитание дошкольников», методическим пособием Кокуевой Л. В. «Воспитание дошкольников через приобщение к природе». Изучила статьи по данной теме в журналах «Дошкольное воспитание», «Ребёнок в детском саду», «Обруч».
6. Игра как средство экологического воспитания.
Дошкольное детство – один из важных этапов в жизни ребёнка. Этот период характеризуется тем, что в кратчайшие сроки человек проходит путь от беспомощного существа к личности, способной размышлять, думать, оценивать, творчески преобразовывать окружающий мир. Учёный Н. Н. Поддъяков подчёркивает, что игра «истинно детская деятельность» является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста.
При внедрении федеральных государственных требований в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования у нас, воспитателей, возникает масса вопросов, главный из которых – «С чего начать?». Я считаю, что прежде всего, необходимо изучить технологию разработки общеобразовательной
программы детского сада, которая определит организацию воспитательно – образовательного процесса. Причём она должна реализоваться и в ходе игровой деятельности с учётом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрасте. Один из разделов обязательной части программы – организация игровой деятельности в детском саду.
Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Игра основана на восприятии представленных правил, тем самым ориентирует ребёнка на соблюдение определённых правил взрослой жизни. Игра привлекает ребёнка больше, чем любая другая деятельность. В ней происходит развитие эмоциональной сферы, напрямую связанной с отношениями. В связи с эти для нас представляются важными мысли Л.А. Венгера о том, что в игре ребёнок проживает и переживает воображаемые события. Следовательно, пережитая в игре ситуация становится собственным эмоциональным опытом ребёнка. Игра оказывает на ребёнка развивающее воздействие. Все игры содержат определённые умственные задачи. Игры носят познавательный и воспитательный характер, развивают память, внимание.
Кроме того, в игре дети учатся строить взаимоотношения со сверстниками, подчиняются установленным правилам, учатся необходимому поведению.
Играя с растениями и животными, дошкольники учатся распознавать настроение живого существа, его своеобразие, он упражняется в навыках поведения и общения с ними. Дошкольник не замечает того, что учится, поскольку здесь он решает свою игровую задачу, а не учебную задачу заданную взрослым.
С считаю, что именно через игровую деятельность детям лучше всего получать и осваивать различные знания. Игра способствует воспитанию положительного отношения к природному окружению, дети проявляют сочувствие, помогают всем нуждающимся в помощи, заботятся о растительном и животном мире, воспринимают красоту природы, учатся сохранять и беречь то, что их окружает.
Экологические игры можно условно разделить на несколько видов:
1. Ролевые экологические игры (творческие игры).
Они основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности, например, «Строительство города будущего» (её участники выполняют роли строителей, архитектора, жителей города; цель игры – формировать представления о том, что при условии соблюдения экологических норм и правил надо производить постройки, не нарушая баланс природной зоны).
Я заранее провожу беседы по данной теме, обращаю внимание на то, что город должен быть экологически чистым, красивым, чтобы в нём хотелось бы жить. Затем рассматриваем альбомы, журналы, картины, иллюстрации. Составляем карточки – схемы, работаем по чертежам, анализируем постройки, ищем пути решения.
Важное место в жизни ребёнка занимают игры с природным содержанием, которые строятся на его знаниях в этой области и отражают тот или иной вид деятельности людей в природе. Если мы, взрослые будем приобщать ребёнка к природе через непосредственные наблюдения, труд художественную литературу, телепередачи и так далее, его заинтересованность этой областью действительности, несомненно, найдёт отражение в играх.
Яркие впечатления, полученные ребёнком во время посещения зоопарка, вероятно трансформируются в игру. Он начнёт строить из
кубиков, кирпичиков или другого материала клетки для животных и птиц, заселять их игрушечными животными. Взрослый может как бы ненароком включиться в игру ребёнка и сделать её глубже, разнообразнее, содержательнее. Видя, как малыш увлечён игрой, взрослый поддерживает её новыми игровыми действиями. На машине (или самолётом, поездом, пароходом) в зоопарк прибывает новая партия новых животных, например, африканские слоны, обезьяны, крокодилы (ещё не задействованные в игре животные). Взрослый, взяв на себя роль шофёра, который доставил зверей, просит ребёнка – «директора «зоопарка» принять груз, расписаться в квитанции и устроить животных получше (в просторных и светлых клетках), так как они долго ехали в тесноте и устали. Такое включение в игру займёт у взрослого немного времени, но даст ребёнку толчок для развития сюжета. Теперь он сам будет привозить новых животных и устраивать их в зоопарке. Где будет жить крокодил? Какой надо построить аквариум? Сколько воды необходимо? Чем кормить?
В какую клетку надо поместить слона? Какая растительность должна быть рядом с отгороженной местностью зоопарка, если есть возможность выпустить их погулять?
Как надо следить за чистотой клеток, какими средствами надо их мыть? Из какого материала должны сделаны клетки? Что должно находиться в клетке? (пеньки, ветки, гнёзда, солома и так далее).
Дальше подвести детей к тому, кто будет привозить корм и еду. Какая должна быть еда? (мясо, рыба, зерно, вода, витамины). Затем спросить детей о том, где должна хранится еда. У детей появляется новый сюжет, надо правильно кормить, заботится о их жизни. Дети получают не только знания о жизни животных, о внешнем виде, среде их обитания, но и учатся за ними ухаживать и заботится о них. Они строят красивые, большие, удобные клетки, кормят их, моют клетки. Распределяют обязанности, контролируют работу друг друга (директор, сторож, шофёр и так далее).
Например, надо построить овощехранилище. Дети ставят перед собой цели: большое, чистое, удобное, хорошо проветриваемое, а главное – овощи должны сохраниться как можно дольше свежими, долго не портиться.
Также дети могут сначала составить чертежи строительства бассейна или парка, в котором строят фонтан, качели, «сажают» растительность и так далее.
То есть, дети должны подходить к строительству со стороны экологической направленности (экологически чистый материал, воздух, продукты).
Сюжетно – ролевая игра с природным содержанием может быть развёрнута на основе различных событий жизни - посещение цирка, поездки во время отпуска родителей на юг или в деревню, знакомства с колхозной фермой, экскурсия на луг, в лес, поле, теплицу, сельскохозяйственную выставку (или рассказать о ней, демонстрируя рассказ иллюстрациями), ипподром и так далее.
Принимая на себя роль в игре, ребёнку необходимо уметь соответственно реагировать на действия и речь посетителей разных ролей, связанных по смыслу с его ролью. В процессе наблюдений за окружающими необходимо предусмотреть разные ситуации, предполагаемые различное взаимодействие людей с природой.
Знакомя детей с животными, живущими рядом с человеком, дать возможность ребёнку принимать активное участие за животными (покормить, почистить клетку), привлечь к созданию условий для них от холода.
Чтобы детям было интересно играть в игры, я создаю необходимые ситуации, например, «Цыплёнок заблудился». Дети находят маленького, жёлтого цыплёнка (игрушку), который плачет и говорит, что он потерялся. Дети выясняют, как он заблудился. Кто его мама, помогают ему перейти через дорогу, кормят его или предлагают поселиться у них и создают необходимые для него условия.
Играя в игру «Семья» можно создать сложную ситуацию, направленную на знание того, как варить суп, из каких овощей, как их нужно мыть, где их лучше выращивать и так далее.
В игре «Поездка в лес», можно решить несколько задач: формирование знаний о том, что растёт в лесу и кто живёт, правила поведения в лесу, а также безопасность в лесу (не рвать незнакомые травы, цвет, грибы, не брать на руки животных и так далее, не уходить от взрослых).
2. Имитационные экологические игры.
Данные игры основаны на моделировании экологической деятельности.
Так, игра «Экосистема водоём»позволяет проследить роль каждого компонента этой системы, смоделировать последствия антропогенного воздействия на биоценозы, а игра «Экологическая пирамидка» помогает показать пищевые цепи (ребёнок наглядно видит, что нарушение одного звена в пищевой цепочке ведёт к гибели остальных).
Например, рыбы. Высохнут речки, моря – погибнет рыба. Если не будет света и тепла, воды погибнут растения и животные. Не будет насекомых, то погибнут птицы так далее.
3. Соревновательные экологические игры.
Такие игры стимулируют активность их участников в приобретении и демонстрации биологических знаний, навыков и умений. К ним относятся: конкурс – аукцион, конкурс – марафон, КВН, экологическая викторина, «Поле чудес» и так далее.
Это игры, в которых дети демонстрируют свои знания. Логически мыслят, быстро принимают решения. А также и выполняют практическую деятельность.
Например, в игре КВН дети отвечают на поставленные вопросы, зарисовывают ответы, решают проблемные задачи, поют, танцуют, выполняют трудовую деятельность. На протяжении всей игры наблюдается активная работа детей, дети помогают друг другу, а главное – это учатся правильно относиться к окружающему миру, для чего человек пришёл в этот мир? Не только быть пользователем и потребителем природы, а быть созидателем и принимать участие в сохранении и сбережении богатства природы.
4. Игры – путешествия.
Широко применяются в практике данные игры, в которых дети с помощью ТСО попадают на Северный полюс, на дно океана или моря, на солнечную планету и так
далее. Данные игры также способствуют расширению знаний о мире, правильно относиться к предметам окружения и стремление больше узнать. Способствуют экологическому воспитанию: не загрязнять воздух, моря и океаны, беречь животных и создавать им природные условия места их обитания.
5. Дидактические игры.
Эти игры носят разнообразный характер: речевые игры, развивающие, математические. Например, «Кто где живёт?». Дети должны правильно по среде обитания определить место нахождения животных, птиц и дать сопроводить свой ответ аргументами. Лиса живёт в лесу, она роет для себя нору, она не впадает в спячку, так как меняет шубку (шерсть становится более тёплой и густой), сама достаёт корм, она санитар леса (уничтожает мышей, больных животных).
Дети также классифицируют птиц, животных, цветы, растения по заданному признаку. Различные настольно – печатные и развивающие игры позволяю не только узнавать по внешнему признаку, но и знакомиться с местом обитания, дети учатся правильно относиться к природному окружению.
6. Игры с природным материалом.
Детям очень нравятся такие игры, в которых напрямую связаны с природой. Они сами заготавливают материал, не причиняя вреда природе, учатся применять его на практике. Также дети любят играть с песком, водой, они определяют свойства, качества материала, проводят опыты.
В процессе игровой деятельности я формирую у детей умение осознать себя частью мира, формирую и углубляю систему представления детей о явлениях и объектах неживой природы как факторах экологического благополучия, обобщаю знания природоохранного характера, формирую основы планетарного экологического сознания, даю понятие о том, что мы живём на планете Земля и мы являемся хозяевами. У всех людей, какой бы они не были национальности, в какой стране они не жили у них одна забота – сохранить нашу планету для дальнейшей жизни. Каждый человек должен знать правила здорового образа жизни и выполнять их. Знания о природном окружении нам необходимы для того, чтобы ей не мешать, но и уметь оберегать и поддерживать.
Никто не имеет права самовольно прерывать жизнь другого.
В своей работе я провожу целую систему игр, состоящих из нескольких блоков :
1. Игры на познание и классификацию объектов окружающего мира, понимание единства всех его составляющих, законов его развития:
«Природный мир бывает разным», «Назови одним словом», «Что общего?», «Что часть чего?», «Рыбы – птицы - звери», «Цепочка».
2. Игры на развитие чувственного восприятия (работа анализаторов):
«Мир звуков», «Наши помощники», «Узнай по запаху», «Волшебные звуки», «Какой овощ ты съел?».
3. Игры, способствующие формированию основ экологического самосознания:
«Хорошо – плохо», «Один – хорошо, много – плохо», «Что будет, если…?»,
4. Игры на развитие навыка анализа ситуаций через целенаправленное сужение поля поиска (игра «Да – нет»).
При организации игр я использую системный подход различных видов активной деятельности детей: исследовательская, продуктивная, театральная, двигательная, музыкальная. Использую различные методы и приёмы.
Привлекаю всех детей, а особенно малоактивных, поощряю детей за активное решение задач, привлекаю их к изготовлению практического материала.
Создала картотеку игровой деятельности, картотеку музыкальных произведений, картотеку пословиц, поговорок и примет, использую алгоритмы обследования объектов природы, пиктограммы при обследовании, карточки – сигналы для определения настроения героев и оценки правильного отношения к окружающему миру. При проведении и организации игровой деятельности использую разработки «Шаг навстречу природе» Л. Д. Бобылёвой и О. В. Соловской; «Экологическое воспитание дошкольников» Н. С. Голицыной; разработки занятий Л. Г. Горьковой, А. В. Кочергиной; Т. М. Бондаренко пособие по формированию основ экологической культуры Т. В. Шпотовой и Е. П. Кочетковой; Алябьева Е. А. «Тематические дни и недели в детском саду» и «Коррекционно – развивающие занятия» (игры-перевоплощения и мини-этюды); разработки экологических игр Л. Павловой; разработки Рыжовой Н. А. «Я и природа», «Воздух –невидимка», «Волшебница – вода».
7. Преемственность в работе с родителями.
Провожу соответствующую работу с родителями. Организую консультации и беседы экологического содержания, например «Прогулки с ребёнком», «Азбука поведения в природе», «Домашняя экология», «Экологические игры», «Зелёная аптечка» и так далее, которые направлены на повышение экологического сознания и воспитание трепетного отношения к природе у детей в условиях семьи. Подбираю соответствующий материал для родительского уголка, стендов и экологических плакатов. Мои родители проявляют большой интерес к информации в родительских уголках. В помощь родителям оформляю «Экологический стенд», где помещаю статьи, стихи, загадки по теме, приметы, экологические игры для разучивания и игровых занятий с детьми дома.
Рекомендую родителям домашние задания в виде ребусов, викторин, развивающих экологических игр. Привлекаю родителей к изготовлению практического материала, провожу анкетирование родителей по вопросам экологического воспитания. Центром внимания остаются странички о прохождении в ДОУ экологических акций, рекомендации по здоровому образу жизни.
Богатая информация в родительском уголке, позволяет не только привлекать внимание родителей, но и вызывать их на
общение. Родители активно участвуют в экологических мероприятиях (озеленение участка, акция «Берегиня», акция «Птичья столовая», акция «Ода воде» и так далее). Организовываю выставки поделок, методической и художественной литературы.
Провожу конкурсы рисунков по теме с участием родителей. Мои родители активно участвуют в областных конкурсах, например: «Зелёная планета», «Моё любимое животное», «Осенняя палитра». Рекомендую родителям телевизионные передачи, которые необходимо посмотреть, что почитать ребёнку, куда можно сходить с ребёнком (цирк, зоопарк, на выставку в выставочный зал или краеведческий музей, какие можно организовать игры в домашних условиях).
Именно мы, взрослые, должны всесторонне развивать детей: расширять их кругозор, приоткрывая одно за другим явления природы – показывая их необычность, взаимосвязь, обращать внимание детей на красоту природы, отмечать
разнообразие формы и окраски растений, изысканность соцветий, ловкосгь и грациозность движений животных, на закаты солнца и высокие перистые облака, на
красивые пейзажи во все времена года. Вовлекать детей в совместную деятельность по выращиванию тех или иных растений, давая посильные поручения по уходу за кошкой, собакой, птицей. Тем самым, мы развиваем в ребёнке чуткость, умение понимать другую жизнь, её самоценность, побуждает ребёнка к сочувствию, переживанию, воспитывает готовность помогать делом.
8. Результативность.
Наблюдается хороший результат моей работы. У детей имеется необходимые экологические знания об окружающем мире. Мои воспитанники с желанием поливают и рыхлят растения, протирают пыльные листья у растений, помогают сажать на грядке (в зимнее время в группе) лук, также цветы, семена моркови и свеклы, помогают удалять сорняки, собирают семена цветов для следующей посадки, принимают участие в изготовлении кормушек для птиц, подкармливают птиц, помогают содержать в порядке уголки природы и участки. Воспитанники участвуют в праздниках и развлечениях, выставках поделок и рисунков. Принимают активное участие в городских, областных и всероссийских конкурсах, награждены грамотами, дипломами и благодарственными письмами.
9. Планирование работы на будущее.
1. Продолжить поиск новых источников и новых технологий по экологическому воспитанию.
2. Провести открытое мероприятие с активным участием родителей.
3. Разработать перспективное планирование по экологическому воспитанию в старших группа.
4. Разработка и внедрение проекта «В природе нет ничего лишнего».
Литература:
1. Алёшина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. – М.: Просвещение, 2005.
2. Алексеев В. А. 300 вопросов и ответов по экологии. – Ярославль: Академия развития, 1998.
3. Алябьева Е. А. Коррекционно – развивающие занятия для детей старшего возраста. – М., 2000.
4. Белая К. Ю., Зимонина В. Н. как обеспечить безопасность дошкольников. – М.: Просвещение, 1998.
5. Бондаренко Т. М. Экологические занятия с детьми. – Издательство «Учитель», Воронеж, 2005.
6. Бочкарёва Н. Ф. Система экологического образования и воспитания учащихся. – Калуга: Полиграфист, 1998.
7. Горькова Л. Г., Кочергина А.В., Обухова Л. А. Занятия по экологическому воспитанию дошкольников. – М., «Вако», 2007.
8. Дрязгунова В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. М., 1981.
9. Кокуева Л.В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе. М.:АРКТИ, 2005.
10. Кондратьева Н.Н. и другие. «Мы» Программа экологического образования детей. - Санкт – Петербург, Детство – Пресс», 2004.
11. Корзун А. В., Кишко С.В. Экологическое воспитание детей среднего и старшего возраста средствами ТРИЗ – педагогики. – Мозырь, 2006.
12. Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми. – Минск: Асар, 1996.
13. Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. - Минск, 1995.
14. Прохорова Л. Н. Экологическое воспитание дошкольников. - М.: Просвещение, 2003.
15. Рыжова Н. А. Волшебница – вода. – М.: Просвещение. 1997.
16. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1990.
17. Журнал «Дошкольное воспитание». 1990г. № 6, 1996г. №7, 1998г. № 1, №2, № 5, № 7, 1999г. № 7, №11, № 12,2001г. № 9, 2002 № 5, 2004 № 7.
18. Журнал «Ребёнок в детском саду», 2006г. № 4 – 7.
Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад «Аленушка»
Городского округа город Сибай Республики Башкортостан
СООБЩЕНИЕ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ
(группа «Ягодки»)
Подготовила:
Махиянова Екатерина Константиновна
воспитатель
Сообщение из опыта работы по экологическому воспитанию детей
Экологическое воспитание – одно из приоритетных направление развития современного детского сада и системы образования в целом.
Эмоциональность ребенка дошкольного возраста, особая восприимчивость и огромный интерес к миру природы являются основополагающими факторами для успешного экологического воспитания в ДОУ.
Сколько открытий делает ребенок, общаясь с природой! Неповторимо каждое живое существо, увиденное им. Разнообразны и природные материалы (песок, глина, вода, снег и т. д., с которыми дети любят играть.
Дошкольники общаются с природой в разное время года – и когда вокруг лежит пушистый белый снег и когда зацветают сады. Ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребенка.
Чем раньше начинается формирование основ экологической культуры, тем выше в дальнейшем ее уровень. Научить видеть и понимать красоту родной природы, бережно относиться ко всему живому, передать определенные знания в области экологии – главные задачи экологической работы в ДОУ. В дошкольном возрасте закладывается позитивное отношение к природе, предметному миру, к себе и другим людям.
Формы и методы работы по экологическому воспитанию детей:
В нашей группе в работе с детьми мы стараемся использовать
различные формы:
(беседы, прогулки, заучивания стихотворения, театрализованную деятельность, фольклор)
методы (наглядные, словесные, практические)
приемы (хоровые приемы, индивидуальные, игровые)
учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей.
Практическая совместная деятельность детей и педагога в уголке природы.
В утренние часы мы стараемся вовлекать детей в совместную деятельность, которая в разных возрастных группах приобретает разную форму и организацию.
Правильное педагогическое общение воспитателя с детьми в этом мероприятии имеет особо глубокий смысл: дошкольники учатся видеть, какие условия необходимы растениям, учатся определить, чего им не хватает в данный момент, учатся практически выполнять трудовые действия, впервые овладевают орудиями труда.
У детей формируется бережное, заботливое отношение к природе, воспитывается ответственное отношение к своим обязанностям. В процессе ухода дети получают представления о многообразии растительного мира, о том, как растут и развиваются растения, какие условия для них нужно создавать.
Наше общение сводится к доброжелательному пояснению, четкому показу, помощи в каждом случае, когда ребёнок затрудняется. При общении мы находим возможность похвалить ребёнка, причём не один, а несколько раз на протяжении всего мероприятия: в начале похвала вселяет уверенность ребенка в своих силах, затем - это похвала-поддержка, в конце - главная похвала как итог хорошего поступка, который совершил ребенок. Такое педагогическое общение в совместной деятельности в уголке природы повышает экологическую воспитанность детей.
Наблюдение.
Проводятся циклы наблюдений в уголке природы и на участке детского сада на протяжении учебного года. Каждый цикл включает ряд наблюдений за одним объектом. Наблюдения одного цикла проводятся последовательно друг за другом с разрывом в 2 - 3 дня. Так, проводились наблюдения за ростом посадок на «Огород на окошке», на клумбах, грядках.
Систематически проводим наблюдения за погодой, - дети ежедневно рассматривают небо, уточняют характер осадков, наличие ветра или его отсутствие, по одежде определяют степень тепла или холода. Наблюдая за окружающей природой, дети начинают понимать, что хорошо, а что плохо, отличать доброе от злого, учатся чувствовать красивое и некрасивое, учатся "говорить" с птицей и цветком, солнцем и ветром и любить их. В ходе наблюдений у детей сформировалась наблюдательность, стойкий интерес к природе, представления об особенностях растений и животных.
Наблюдение за птицами.
Ежедневно на прогулке привлекаем внимание детей к подкормке птиц, прилетющих к кормушке. Дети могут наблюдать повадки разных птиц, например,как целые стайки воробьёв садятся на деревья, заборы и при приближении человека улетают, как клюет корку хлеба или другую пищу голубь, как они с шумом слетаются на корм. Кроме воробья вороны и голубья показываю детям и других птиц, посещающих кормушку или залетающих в поисках пищи на участок;некоторые из них дети могут знать по уголку природы.Чаще всего можно увидеть снегирей и синиц.
Целевые прогулки.
Целевая прогулка - одна из основных видов занятий и особая форма организации работы по экологическому воспитанию, одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения. На прогулках мы знакомим детей с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе.
Благодаря таким прогулкам развивается наблюдательность, возникает интерес к природе. Красота природы, окружающая их, вызывает глубокие переживания, способствует развитию эстетических чувств.
Во время прогулок дети так же знакомятся с изменениями природы по сезонам (продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей).
На прогулках стараемся организовывать игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды). Для таких игр на участке имеется такое оборудование, как ящик с песком, совочки, формочки, печатки. Именно на прогулке дети знакомятся со свойствами песка, земли, глины, снега, льда, воды Дети очень любят играть в игры с игрушками, приводимыми в движение ветром. Через игры дети определяют силу и направление ветра.
Игры на экологические темы
Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средств экологического воспитания являются игры. Игры экологического содержания используются, прежде всего, с целью уточнения, закрепления, обобщения, систематизации знаний. Играя, дети лучше усваивают знания об объектах и явлениях природы, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и средой, узнают о способах приспособления живых существ к условиям мест обитания, о последовательной смене сезонов и об изменениях в живой и неживой природе.
Большие возможности в воспитании экологических чувств заложены в дидактических играх. Дидактические игры используются не только в свободной деятельности детей, но и включаются в занятия, целевые прогулки, экспериментальную деятельность.
Это такие игры, как «Детки на ветки», «Вершки и корешки», «С какого дерева лист», «Чудесный мешочек», «Угадай, что съел», «Найди в букете такое же растение» «Кто где живет»; «Летает, бегает, прыгает» (о приспособлении животных к среде обитания); «У кого какой дом» (об экосистемах); «Живое - неживое»; «Птицы - рыбы - звери» (на классификацию по заданным признакам); «Что сначала, что потом» (рост и развитие живых организмов); «Выбери правильно дорогу» (о правилах поведения в природе) и др.
Эффективны игры с природными материалами (овощами, фруктами, цветами, камнями, семенами, сухими плодами.
Особую радость и интерес вызывают у детей подвижные игры природоведческого характера, которые связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни: «Лягушата и цапля», «Кот и мыши», в некоторых играх отражаются явления неживой природы: «Капельки», «Солнышко и дождик»,«Веселый ветерок». Получаемая в игре радость способствует углублению у детей интереса к природе и развитию физических качеств.
Изобразительная деятельность.
Свои впечатления от общения с природой дети отражают в рисунках. Проведены выставки детских работ по темам: «Бережем природу», «» и др.
Создание условий
Для реализации поставленных задач по экологическому воспитанию в группе были созданы необходимые условия:
подобрана методическая, природоведческая и детская литература о природе;
подобраны картины, наборы открыток;
создан природный уголок (комнатные растения, календарь погоды, календарь природы, дневники наблюдений);
создана лаборатория юного исследователя, в котором имеется разнообразный природный материал, необходимое оборудование для проведения опытов;
приобретены орудия труда;
собраны материалы для игр с песком и водою.
Работа с родителями.
Очень тесно ведется работа по экологическому воспитанию с семьёй. Только опираясь на семью, только совместными усилиями можно решить главную задачу – воспитание человека экологически грамотного.
В работе с родителями по экологическому воспитанию детей используются индивидуальные консультации, беседы. В родительском уголке размещаются различные передвижки и консультации, такие как «»
Заключение:
Проделанная работа отражается на успехах детей. У них отмечаются положительные изменения в формировании нравственных качеств личности дошкольников.
Дети стали внимательнее относиться к окружающей живой и неживой природе, к своим товарищам.
У них повысился познавательный интерес к объектам природы, желание заботиться о них.
Дети научились самостоятельно наблюдать, ухаживать за растениями и, бережно относиться к ним, проявляют любознательность, обращают внимание на красоту окружающей природы, в играх детей присутствует природное содержание.
Так, шаг за шагом, мы прививаем детям любовь к природе и бережное отношение к ней.
При выстраивании педагогического процесса по экологическому воспитанию я учитывала следующие принципы:
1. Гуманизма и педагогического оптимизма, который заключается в требовании “Не навредить!”
2. Эффективности и научности. Следует помнить, что ребенок - не маленький взрослый, а полноценный человек, обладающий собственным видением мира, образом мысли.
3.Принцип демократизации: совместная деятельность дошкольников, воспитателей и родителей по данному направлению. Общение с ребенком «на равных».
4. Принцип индивидуализации : каждому ребенку – учет индивидуальных и возрастных особенностей детей;
5. Принцип дифференциации и интеграции: единство всех подсистем воспитательной работы и режимных моментов в экологическом воспитании детей.
6.Принцип развивающего обучения : использование новых технологий, основанных на разумном сочетании всех методов: информационно-репродуктивных и информационно-поисковых;
7.Принципы системности, наглядности, доступности, учета сезонности .
инновационные технологии такие как : Технология проектирования («волшебный мир природы» или «проращивание семян»).
В воспитании и обучении дошкольников, родители единодушно отмечают, что организованная по данной технологии жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка. Происходит развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей и родителей в сферу межличностного взаимодействия. Чтобы более широко раскрыть представления детей о природе, углубить знания, использую ИКТ. Они, в силу своей наглядности, красочности и простоты, позволяют мне более эффективно строить процесс изучения новых для детей понятий и для систематизаций знаний. Также использую технологию исследовательской деятельности, цель которой сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
В своей работе по экологическому воспитанию использую
Человеческое общество, природная среда тесно взаимосвязаны. Экологические проблемы становятся содержанием педагогических программ многих стран. В экологическом воспитании дошкольников основной упор делается на том, что именно человек ответственен за катастрофическое в последнее время загрязнение природы, вымирание многих видов животных.
Экологическое воспитание предполагает работу по таким направлениям:
- Образовательное. Раскрывает для детей суть экологических проблем времени, возможных путей их решения.
- Развивающее. Дает подрастающему поколению интеллектуальные, практические навыки для оценки состояния природы, самостоятельной деятельности по улучшению местной среды.
- Воспитательное. Формирует стремление к здоровому образу жизни, мотивацию и привычку правильного экологического поведения.
Цели и задачи экологического образования дошкольников
Многие взрослые современники ведут себя по отношению к природе потребительски, особенно не задумываясь о последствиях своей деятельности. Бережное отношение к природе нужно воспитывать с самого малого возраста, когда ребенок способен воспринимать лес, речку, птичек с паучками как нечто живое, непосредственно и эмоционально .
У малыша, ярко воспринимающего красоту окружающего мира, возникает чувство привязанности к тем местам, где он живет, желание их охранять, что позднее перерастает в любовь к Родине. Это и есть цель экологического воспитания. Ребята должны научиться бережному отношению к земле и воздуху, флоре и фауне. Будущие взрослые граждане становятся настоящими хозяевами своей земли, правильно распоряжаясь этими богатствами, не только расходуя их, но сохраняя, приумножая.
Задачи, которые призвано решить экологическое воспитание:
- Освоение ближайшего окружения, а также распространение детских интересов за его пределы, в соответствии с возрастом.
- Углубление, систематизация существующих у детей дошкольного возраста представлений о географии, экологии, естественных науках.
- Приобретение на основе собственного опыта определенных навыков, умения сравнивать результаты, делать соответствующие выводы.
- Формирование желания заботиться о живых и неживых объектах, местах, где обитаешь.
Экологическое образование ставит перед собой задачу дать дошкольникам понимание, что между всеми живыми организмами существует тесная связь. Они приспособлены к определенным природным условиям, существуют не обособленно, а образуют так называемые экосистемы (река, луг или болото). Ребенок не просто должен заучить, что нехорошо рубить деревья или уничтожать пчел. Он должен понимать, жизнь скольких организмов и существ связана с этим конкретным деревом, что случится с ними после порубки.
Формы экологического воспитания дошкольников
Экологическая культура предполагает не только восприятие красоты природы, но и ее познание, активную деятельность по ее охране. С детьми наблюдают и обсуждают правила поведения, помогают им приобрести практический опыт по уходу за растениями, животными. По мере роста, круг детских обязанностей постепенно расширяется.
Экологическое воспитание в детском саду проходит по нескольким направлениям: при взаимодействии непосредственно с малышами, педколлективом, родителями.
Обычные прогулки на территории ДОУ можно превратить в экологические занятия. Важно использовать как можно больше интересных объектов. Это деревья, кустарники разных видов, форм, возраста, старые пни с лишайником и мхом, полянки с лекарственными травами, насекомыми, гнезда и скворечники. Здесь ребята могут наблюдать живую природу, делиться наблюдениями, играть. Именно прогулки знакомят со свойствами песка или глины, снега и воды, изменениями жизни растений и животных по мере изменения сезонов.
У ребят старших групп большой интерес вызывает проведение различных опытов . Они помогают установить причины и связи между отдельными явлениями, предметами. Поскольку они проводятся в процессе наблюдений и трудовой деятельности, это развивает мыслительные способности, наблюдательность, формирует детский познавательный интерес. Каждый опыт показывает причины того или иного явления, дети учатся самостоятельным выводам, суждениям.
На групповых занятиях часто используется известная художественная литература . Произведения А. Пушкина, Л. Толстого, М. Пришвина , других классиков способны глубоко задеть чувства малышей. При последующем общении они выражают восторг, сопереживание, задают вопросы о том, можно ли спасти героев, жалеют или радуются за них.
С малышами проводят тематические занятия , на которых дети рисуют, лепят, слушают пение птиц, звуки леса в записи. Им всегда нравится заниматься различными поделками из природного материала, собранного собственноручно.
Одна из самых действенных форм работы, поскольку она затрагивает эмоциональную сферу, — праздники . Во время проведения развлекательных мероприятий дети слушают музыкальные произведения, сами включаются в действие, участвуя в танцах и пении, рассказывая стихи, отгадывая тематические загадки. Таким образом они вовлекаются в события, приходят к осмыслению экологических проблем, доступных детскому пониманию.
Рисунок «Загрязнение окружающей среды»
С ребятами постарше практикуются такие формы работы как викторины, конкурсы и кроссворды, различные интеллектуальные игры на темы природы родного края, о способах ее сохранения, птицах или подводном мире. Посредством подобных мероприятий дети интеллектуально развиваются, т.к. им приходится в процессе игры актуализировать свои представления о природных закономерностях и фактах.
Эффективное экологическое воспитание через игровую деятельность
Проблемы экологического воспитания затронуты в работах Коломиной Н.В., Горошенко В.П. О наиболее эффективных и интересных формах работы с детьми дошкольного возраста говорится в трудах С.Н. Николаевой . Автор подчеркивает, что игры не только дают возможность детям порадоваться, они содействуют их всестороннему развитию.
Во время игры детям предоставлена свобода действий, они чувствуют себя раскованно, имеют возможность проявить инициативу. Игры можно проводить с участием сказочных персонажей, которые делают обстановку менее наукообразной и более живой, запоминающейся.