План просвещения родителей в доу. Педагогическое просвещение родителей, как средство повышения их культуры. Сама дискуссия происходит в несколько этапов

Форма - устройство, структура чего либо, система организации. (Т.И. Юров)

Традиционные формы повышения педагогической культуры родителей:

Наглядная пропаганда

Осуществляя педагогическую пропаганду, можно использовать сочетание различных видов наглядности. Это позволяет не только знакомить родителей с вопросами воспитания через материалы стендов, тематических выставок и др., но и непосредственно показать им воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно давать родителям нужную педагогическую информацию. Можно постоянно оформлять групповые стенды типа «Для вас, родители», содержащие информацию по двум разделам: повседневная жизнь группы - различного рода объявления, режим, меню и т. п., и текущая работа по воспитанию детей в детском саду и семье. В начале года, как правило, на Совете педагогов обсуждают годовой план работы. Затем педагоги информируют о задачах воспитания по определенному разделу на квартал, сообщают программное содержание непосредственно образовательной деятельности, дают советы родителям, как в семье может быть продолжена работа, осуществляемая в детском саду. С большим удовольствием родители рассматривают работы детей, выставленные на специальном стенде: рисунки, лепка, аппликации и т. д. а так же на родительском собрании разбирали рисунки детей «мои родители» .

В разделе «Советы и рекомендации» под руководством психолога и социального педагога помещаются рекомендации по различным вопросам, отчеты членов родительского комитета о посещениях семей, дежурствах. Для семей с детьми-инвалидами можно оформить стенд, где будут практические рекомендации педагога - психолога, социального педагога, дефектолога. Также можно поместить перечень инстанций, где родители могут получить необходимую помощь и поддержку. Сочетание всех форм наглядной пропаганды способствует повышению педагогических знаний родителей.

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии и просмотра заведующий ДОУ или методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.

Педагогические беседы с родителями

оказать родителям своевременную помощь, ведущая роль здесь отводится воспитателю, он заранее планирует тематику и структуру беседы. Рекомендуется при проведении беседы выбирать наиболее подходящие условия и начинать её с нейтральных вопросов, затем переходить непосредственно к главным темам.

Тематические консультации.

Консультации близки к беседам, главное их отличие дать родителям квалифицированный совет. Консультации могут быть плановыми и неплановыми, индивидуальными и групповыми. Плановые консультации проводятся в детском саду систематически: 3 - 4 раза в год в каждой возрастной группе и столько же общих консультаций согласно годовому плану. Продолжительность консультации 30-40 мин. Внеплановые возникают нередко во время общения педагогов и родителей по инициативе обеих сторон в целях просвещения родителей.

Консультация, как и беседа, требует подготовки для наиболее содержательных ответов педагогов родителям. Тематические и индивидуальные консультации.

Консультации проводятся по запросам родителей, если они сталкиваются с проблемой в воспитании ребенка, которую самостоятельно решить не могут. Тематические и индивидуальные консультации проводятся для родителей по рекомендации воспитателя, если он видит, что они не в состоянии самостоятельно разобраться с проблемой, или проблема доведена до конфликтной ситуации, или родители пытаются уйти от решения трудной ситуации. При подготовке к консультации необходимо побеседовать с ребенком, его ближайшим окружением, педагогами. Причем делать это необходимо тактично и умело. Каждая консультация предполагает не только обсуждение проблемы, но и практические рекомендации по её решению. Не всякий воспитатель может провести такую консультацию, поэтому всегда уместно привлечение компетентных людей и специалистов к поиску решения в трудной ситуации. Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др. Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения).

На групповых собраниях родителей знакомят с содержанием, задачами и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Повестка дня групповых родительских собраний включает педагогическую беседу (доклад) по наиболее важной теме на данный момент; выступление врача или медицинской сестры, в целях просвещения родителей.

Продолжительность - 1,5 часа. После окончания собрания родители задают вопросы, которые их волнуют и не были освещены на собрании, советуются с воспитателем и, может быть, высказывают претензии На каждом собрании избираются председатель и секретарь (из родителей), ведется протокол, выносится решение; обязательна личная регистрация присутствующих. Планирует и проводит общее родительское собрание заведующий ДОУ совместно с воспитателями и родительским комитетом. Можно пригласить врача, юриста и др. Организуются 2 - 3 раза в год. Проведение родительских собраний по старой структуре не оправдывает ожидания родителей. В соответствии с нормативно - правовой базой дошкольных учреждений родители являются заказчиками образовательных услуг и имеют право принимать участие в организации образовательного процесса, создавать свои органы самоуправления и решать некоторые вопросы самостоятельно на родительских собраниях и конференциях. Обычно родительские собрания проходят традиционно -доклад воспитателя на какую-то тему и обсуждение организационных вопросов. Как правило, на собраниях такого типа родители не проявляют никакой активности, а пассивность - показатель либо незаинтересованности, что сама форма проведения собрания не располагает к высказываниям со стороны родителей.

Родительские конференции. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается «для затравки», чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию.

Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно определить актуальную тему конференции («Забота о здоровье детей», «Физическая и психологическая готовность ребенка к обучению в школе», «Эстетическое воспитание дошкольников», «Школьное завтра» наших детей и др.). К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей.

Традиционная информационно - ознакомительная форма

«Уголок для родителей»

В нем размещается полезная для родителей информация: режим дня группы, расписание занятий, полезные статьи и справочные материалы - пособие для родителей. Материалы родительского уголка можно разделить на две части:

1 Материалы информационного характера (правила для родителей, объявления различного характера).

Материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и дома. В них отражается правильная работа в воспитании детей.

Папки - передвижки - формируются по тематическому принципу: «Чтобы наши дети не болели »и др.

Информационно аналитическая форма - использование анкеты - один из распространённых методов диагностики.

Теперь рассмотрим нетрадиционные формы, которые надо применять в педагогическом просвещении родителей.

«Круглый стол» с родителями

Цель: в нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсудить с родителями актуальные проблемы воспитания.

На заседание «круглого стола» приглашаются родители, письменно или устно выразившие желание участвовать в обсуждении той или другой темы со специалистами.

Следующая нетрадиционная форма, это игротека. Поскольку игры требуют участия взрослого, это побуждает родителей чаще общаться с ребенком. Дошкольное детство - это период игр. Игра доставляет большую радость ребёнку; она даёт возможность дошкольнику активно действовать. Если традиция совместных домашних игр прививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми.

Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы просвещения родителей, как «Родительская почта» и «Телефон доверия». Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях детей.

Педагогическое интервью родителей

Записывается на диктофон, видеокамеру. Может быть использовано на родительских собраниях, конференциях, семинарах. Тематика: «Каким бы вы хотели видеть вашего сына или дочь?», «Каким должен быть идеальный воспитатель моего ребенка», «Каким должна быть среда в детском саду».

Тренинговые игровые упражнения и задания.

Тренинг - это совокупность психотерапевтических и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения, коммуникативных и профессиональных умений. (Б.Д. Карвасарский). Интерес к тренингу обусловлен стремлением родителей освоить новые идеи образования.

В процессе тренинга родители активно вовлекаются в социально разработанные педагогом - психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Родители дают оценку разным способам воздействия на ребенка и формам обращения к нему, выбирают более удачные, заменяют нежелательные конструктивными (вместо «Почему ты опять не убрал свои игрушки?» - «Я не сомневаюсь, что эти игрушки слушаются своего хозяина»). Или родители должны определить, почему неконструктивны такие слова, обращенные к ребенку: «Стыдно!», «Меня не устраивают твои «хочу», мало ли, что ты хочешь!», «Что бы ты без меня делал(а)?», «Как ты можешь поступать так со мной!» и др. Задания могут выполняться в такой форме: воспитатель начинает фразу: «Хорошо учиться в школе - это значит...» или «Для меня диалог с ребенком - это...» Мать или отец должны закончить предложение.

Мастер-класс

Мастер-класс проводит эксперт в определенной дисциплине для тех, кто хочет улучшить свои практические достижения в этом предмете.

Мастер-класс - это:

• - активная форма обучения родителей, при которой приобретаются или совершенствуются знания через деятельностный подход путем самоорганизации и активизации творческого потенциала каждого участника;
• - наглядная демонстрация достижений профессионала с целью передачи знаний и опыта слушателям для возможного использования их в работе;
• - одна из форм учебного занятия, на котором педагог - мастер, вовлекая в творческую совместную деятельность каждого участника, обучает его мастерству общения, творческого мышления, самостоятельной организации обучения, деятельностного освоения нового;
• - это «изюминка», которую нужно представить творчески, чтобы было актуально и интересно;
• - одна из форм познания посредством активной деятельности участников, решающих индивидуально и совместно поставленную перед ними задачу; признак данной формы - использование максимального потенциала каждого при создании творческого продукта и взаимодействии всех; Понятие «мастер-класс» подразумевает не только то, что ведущий является признанным мастером, но и то, что повысить свой профессиональный уровень и учиться мастерству хотят все присутствующие на занятиях.

Для родителей после занятий необходимо:

Занятия мастер - класса не предполагают фиксированного момента начала и окончания, фиксированного числа участников и получения дипломов и сертификатов. Основной итог посещения занятий - получение и систематизация информации в области уникальных технологий. Превращение информации в личные знания и умения, тренинг технического, аналитического и технологического мышления и, соответственно, повышение профессиональной грамотности родителей.

Тематические консультации. Для того чтобы тематическая консультация состоялась, родители должны быть убеждены в том, что эта проблема их касается и требует безотлагательного решения. Родителей приглашают для участия в тематической консультации с помощью специальных приглашений. В тематической консультации должны участвовать специалисты по решению проблемы, которые могут помочь найти оптимальный вариант ее решения. Это социальный педагог, психолог. В ходе тематической консультации родители получают рекомендации по проблеме, которая их волнует.

Родительские чтения. Очень интересная форма работы с родителями в просвещении, которая даст возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Родители читают книги, а затем используют рекомендованную литературу в родительских чтениях. Основной смысл просвещения заключается в том, чтобы знакомить родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка; популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований; формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком. Воспитание - это целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности и личности. В процессе воспитания происходит формирование определенных отношений человека с окружающим его обществом. Воспитание основывается, с одной стороны, на том нравственном образце, или идеале, который воплощает требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследует цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого человека. Основой воспитания является изначальная, врожденная потребность ребенка в другом человеке. В воспитание решающее значение имеет не достигаемая цель, а способ ее достижения. Воспитание, самая творческая, самая гуманная из всех человеческих деятельностей. Но стать творческим воспитание может лишь в том случае, когда родители глубоко и всесторонне осознают свои чувства к детям, когда умеют сознательно строить свое поведение, когда воздействуют и изменяют не только детей, но и самих себя, когда вместе со своим ребенком открывают мир, открываются миру и преображают его» (А.С. Спиваковская,).

Метод - систематизированная совокупность шагов, действий, которые нацелены на решение определённой задачи. (И.А. Марков)

Для выявления уровня педагогической просвещённости родителей, можно использовать следующие методы: анкетирование, индивидуальные беседы, моделирование игровых и проблемных ситуаций, тестирование.

Метод решения педагогических задач является более сложным, так как требует самостоятельного ответа на вопрос: «Как поступить?» Этот метод способствует формированию у родителей умения видеть свои ошибки и намечать пути их преодоления. Предлагается проанализировать свои действия как педагогов и доказать их правоту или ошибочность. Достоинством данного метода является возможность рассмотрения нескольких вариантов решения, их обсуждения, столкновения различных позиций.

Изучив психолого- педагогическую литературу, мы увидели, что просветительская работа родителей в ДОО необходима. Была выявлена проблема просвещения родителей. Рассмотрены формы и методы работы по педагогическому просвещению родителей. На основании чего нами сделаны выводы о том, что одна из важнейших задач воспитания детей -это компетентные родители. В жизни каждого человека родители играют большую роль. Когда родители понимают, что во многом от них зависит формирование личности ребёнка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом, способствуют формированию у него тех качеств и такого понимания человеческих ценностей которые они хотят ему передать.

Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и роли детского сада в педагогическом просвещении родителей.

В настоящее время идёт перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса. Целью его отныне признаётся не воспитание члена общества, а свободное развитие личности. Наблюдения за детьми, анализ их поведения во время совместных бесед с родителями показывают, что редко проблемы возникают «ниоткуда». Родители оказались один на один со своими проблемами: книги по воспитанию выпускаются маленькими тиражами, консультацию у опытного психолога и педагога могут позволить не все. К сожалению, нет пока специальных таких учреждений, предназначенных исключительно для образования родителей. Просвещение родителей является способом, стимулирующим развитие всех субъектов образовательного процесса, с помощью просвещения мы готовим из родителей соратников, способных руководствоваться в воспитании своих детей.

Очень важны своевременность и форма просвещения родителей в воспитании своих детей. В практике детского сада используются традиционные формы работы: родительские собрания, конференции, также находят применение и нетрадиционные формы. Эти формы должны вызвать интерес у родителей и создать установку на восприятие материала. Темы просвещения могут быть конкретизированы, углублены, дополнены с учетом потребностей родителей в педагогических знаниях, которые выявляют в ходе родительских собраний, бесед и консультаций и идеями, на которые опирается педагогический коллектив.

Осударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

«Кузбасский региональный институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования»

Факультет повышения квалификации

Кафедра дошкольного образования

педагогического просвещения ро­дителей

(реферат)

сполнитель:

Перфильева Оксана Петровна,

воспитатель МАДОУ № 2, г. Мариинск

Консультант:

Волкова Татьяна Анатольевна,

преподаватель кафедры

дошкольного образования

Мариинск, 2015

О

главление

Введение

Глава 1.

Теоретические основы педагогического просвещения родителей дошкольников

6-10

Организация взаимодействия семьи и ДОУ

Дифференцированный подход к работе с родителями

Направления работы воспитателей детского сада с родителями

Глава 2.

Формы и методы работы с родителями

11-14

Формы и методы просвещения родителей

Критерии эффективности использования различных форм работы с родителями

Заключение

15-16

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Введение

Задача дошкольного учреждения сегодня – обеспечить развитие каждого ребёнка, создав необходимые для этого условия. Именно в семье закладываются основы нравственности, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир ребёнка. Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность ребенка, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе.

Являясь одним из важных факторов социального воздействия, семья оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное развитие ребенка. Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре страны, ее нравственным нормам, традициям народа – прямая функция семьи как социального института. Но все это невозможно без систематического просвещения родителей.

Из всех проблем, стоящих перед современной семьей, для педагога в данный момент важнейшей является проблема адаптации семьи в обществе. В качестве основной характеристики процесса адаптации выступает социальный статус семьи, т.е. её состояние в процессе адаптации в обществе.

Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад - первый внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения, а в частности методистов и социальных педагогов,

воспитателей зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей.

Но для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе должен служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей и социальных педагогов, охотно будут устанавливать с ними контакт. Воспитатели должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям.

Воспитатели детских садов, методисты и педагоги постоянно совершенствуют содержание и формы этой работы, стремясь добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и в семье, обеспечить всестороннее развитие личности.

Поэтому целью данной работы является педагогическое просвещение родителей дошкольников, а предметом - содержание и формы педагогического просвещения. Ведь как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация работников дошкольного учреждения, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка. Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить, ведь семья как первый институт социализации имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются исходные, жизненные позиции. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной частью работы дошкольных учреждений была пропаганда педагогических знаний среди родителей. Это необходимо и для того, чтобы искоренить ошибки, допускающиеся родителями в семейном воспитании.

Глава I. Теоретические основы педагогического просвещения родителей дошкольников

1. 1. Организация взаимодействия семьи и ДОУ

Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:

развитие интересов и потребностей ребенка;

распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;

поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;

выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;

понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.

Данная цель реализуется через следующие задачи:

воспитание уважения к детству и родительству;

взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;

повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;

оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;

использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:

изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;

 открытость детского сада семье;

 ориентация педагога на работу с детьми и родителями.

Для плодотворного просвещения родителей дошкольников необходимо учитывать и социальный статус семьи.

1.2 Дифференцированный подход к работе с родителями

Дифференцированный подход при организации работы с родителями - необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их педагогических знаний и умений. Для осуществления дифференцированного подхода воспитателей детского сада к родителям необходимо соблюдение как общепедагогических, так и специфических условий.

Таковыми являются:

Взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;

Соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям;

Учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания;

Сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями группы;

Взаимосвязь разных форм работы с родителями;

Одновременное влияние на родителей и детей;

Обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы.

Дифференциация должна проводиться на основе тестирования, анкетирования, по определенной программе изучения семьи:

1. структура семьи;

2. стиль и фон семейной жизни;

3.социальный статус матери, отца в семье, степень участия в воспитательном процессе, наличие желания воспитывать ребенка;

4. воспитательный климат семьи, наличие или отсутствие домашней педагогической системы (осознание целей, задач, методов воспитания).

Изучение семьи воспитанника позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями. Но следует помнить, что изучение семьи - дело деликатное, тонкое, требующее от педагога проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей.

Анализ работы воспитателей с родителями в дошкольных учреждениях часто показывает, что наряду с положительными сторонами сотрудничества детского сада и семьи в нем имеются и недостатки. Среди них самыми распространенными являются:

Воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать соответствующие им содержание и методы;

Довольно часто воспитатели, особенно молодые, используют лишь коллективные формы работы с семьей.

Причины этого - недостаточное знание специфики семейного воспитания, неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей, особенности воспитания детей и соответственно с этим проектировать свою деятельность по отношению к родителям и детям. У отдельных, особенно молодых, воспитателей недостаточно развиты коммуникативные умения.

Взаимодействие детского сада и семьи должно пронизывать всю воспитательно-образовательную работу в детском саду. Необходимо чтобы педагоги использовали различные формы работы, уделяя внимание совершенствованию практических воспитательных навыков родителей (беседы и другая работа должны подтверждаться практическими наблюдениями, совместной деятельностью детей и родителей и т.п.).

Для выявления затруднений родителей в воспитании детей в различных возрастных группах, а также их интересов и предложений по улучшению работы детского сада можно проводить опросы, анкетирования, тестирование.

Обобщение ответов помогает составить общее представление о том, как они понимают задачи воспитания, знают ли своего ребенка, умеют ли анализировать причины отклонений в его поведении и корректировать их. Также такие небольшие «опросники» помогают активизировать и направлять работу педагогов, так как в них содержатся не только ответы на поставленные вопросы, но и пожелания родителей относительно вопросов организации воспитательной работы в детском саду.

В целях облегчения работы воспитателя при подготовке к мероприятиям по педагогическому просвещению родителей особое внимание нужно уделять систематизации и разработке различных рекомендаций. Тематический материал можно условно разделить на три группы:

а) изучение семей;

б) педагогические беседы и тематические консультации;

в) родительские собрания;

г) изучение, обобщение и распространение опыта семейного воспитания;

д) индивидуальная работа с неблагополучными семьями и детьми из этих семей;

3. Повышение педагогических умений воспитателей:

а) планирование работы с родителями;

б) педагогическое самообразование педагогов;

в) педагогический опыт;

г) консультации и семинары с воспитателями.

Итак, изучение опыта работы показывает, что вопросы педагогической культуры родителей необходимо рассматривать в тесной связи с повышением квалификации воспитателей, использовании дифференцированного подхода к работе с семьёй,различных форм и методов работы с родителями и детьми,потому что отношение педагога к детям, к их родителям, уровень его педагогического мастерства определяют уровень воспитанности ребенка и отношение родителей к выдвигаемым детским садом требованиям.

Глава II . Формы и методы просвещения родителей

2.1. Формы и методы работы с родителями

Планируя ту или иную форму работы, педагоги всегда выходят из представлений о современных родителях,как о современных людях,готовых о обучению,саморазвитию и сотрудничеству.С учётом этого выбираются следующие требования к взаимодействию с родителями: оригинальность,востребованность, интерактивность.

В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей, как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные.

Все формы с родителями подразделяются на:

 коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информационные;

 традиционные и нетрадиционные.

Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.

Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.

Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.

 внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников данного ДОУ;

 работа с родителями за пределами ДОУ . Ее цель – охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет.

По-прежнему лидируют следующие традиционные коллективные формы общения :

Общее родительское собрание

Родительская конференция .

Групповые собрания «Круглый стол» (приложение 1)

Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей

«Дни открытых дверей»

Презентация дошкольного учреждения .

Клубы для родителей.

Исследовательско-проектные, ролевые, имитационные и деловые игр (приложение2)

Тренинги

Дни добрых дел

Индивидуальные блокноты и т.д.

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми.

К ним относятся:

Праздники, утренники, мероприятия (приложение 3)

Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи

Совместные походы и экскурсии (приложение№4)

Благотворительные акции(приложение№5)

выпуск стенгазеты

домашние гостиные

семейные встречи (приложение№6)

коллекционирование и т.д.

Наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями.

Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.

К ним относятся:

Уголок для родителей .

Выставки, вернисажи детских работ.

Информационные листы.

Памятки для родителей

Папки–передвижки

Родительская газета

Видеофильмы .

Письменные формы взаимодействия с родителями

Новое в практике работы детского сада с семьёй это использование письменных форм общения с родителями. К ним относят:

Пособия.

Бюллетень.

Еженедельные записки

Доска объявлений.

Ящик для предложений и тд.

2.2 Критерии эффективности использования различных форм работы с родителями в воспитании и развитии личности ребенка

К сожалению, формы и методы сами по себе не являются столь значимыми. За последние годы учеными и практиками разработано очень много ярких и интересных форм работы с родителями. Но в большинстве случаев эти формы существуют сами по себе, потому что работа с семьей оценивается по количеству мероприятий и совсем не анализируется их качество, востребованность у родителей, и то, насколько усилия педагогического коллектива помогли родителям и детям.

С целью эффективного решения этой задачи администрации ДОУ, да и воспитателям необходимо проводить анализ (самоанализ) эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада.

Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, киши отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику, и другие методы сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов.

Об эффективности проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями свидетельствуют:

проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;

возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;

ответы на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из собственного опыта;

увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира;

стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем;

размышление родителей о правильности использования тех или иных методов воспитания.

Заключение

За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Издавна ведётся спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание? Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.

Между тем, современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребёнка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду.

Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.

В практике же современного детского сада зачастую используются стандартные формы работы: родительские собрания, родительские комитеты, выставки, реже конференции, «Дни открытых дверей» и многое другое. Это происходит по нескольким причинам:

не желание что-то менять;

большая затрата времени на подготовку и т.д.

не умение поставить конкретные задачи, наполнить их соответствующим содержанием, выбрать методы;

при выборе методов и форм сотрудничества не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей;

довольно часто особенно молодые воспитатели используют лишь коллективные формы работы с семьей;

недостаточное знание специфики семейного воспитания;

неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей и особенности воспитания детей;

Изложенный выше формы и методы необходимы, чтобы две системы (детский сад и семья) стали открытыми друг для друга и помогли раскрытию способностей и возможностей ребенка.

Для создания в семье благоприятных условий воспитания детей,родителям прежде всего необходимо овладеть полным объемом определенных психолого-педагогических знаний, практическими навыками и умениями педагогической деятельности.

И если описанная выше работа с родителями и её анализ будут проводиться в системе и не «на бумаге», то постепенно даст определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» станут активными участниками встреч и помощниками воспитателя и администрации ДОУ, так как тем самым создаётся атмосфера взаимоуважения. А позиция родителей как воспитателей станет более гибкой, так как они стали непосредственными участниками воспитательно-образовательного процесса своих детей, ощущая себя более компетентными в воспитании детей.

Список литературы

1.Арнаутова Е.П. «Общение педагога с родителями» [текст]: Сб. материалов – СПб.: КАРО, 2000. – 272с.

2. Берчатова Э.В. «Родительские собрание для родителей» [текст] //Педагогика. - 2011. - № 5/6. -С.45-49.

3. Дошкольное учреждение как открытая социально-педагогическая система [эксперимент на базе детского сада № 66 г.Тамбова]. Тамбов, 2008 .

4 Зверева О.Л. « Общение педагогов с родителями» [методическое пособие]. М.: 2009.- 46c .

5. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. «Дошкольная педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студентов средних пед. учеб. заведений ».- М: Издательский центр«Академия», 1998г. – 432с.

6. Мюдик И.Ю. «Консультирование родителей в детском саду» [текст]:Специалист. - 2010. - № 11/12. - С.28-29.

7. Осипова Л.Е. « Родительское собрание в ДОУ» [текст] - М.; Тамбов: Изд-во ТГУ 2012,- 240с.

Приложение 1

«Круглый стол для пап»

Приложение 2

Проект «Радужный мир»

Приложение 3

Праздник «День Матери»

«Семейный балаган»

Приложение 4

«Путешествие в музей»

«Мир книги» экскурсия в библиотеку

Приложение 5

Акция «Помоги птицам»

Приложение 6

Семейные встречи

ПРОЕКТ

Психолого- педагогического просвещения родителей

в дошкольном образовательном учреждении

Разработала: Неустроева Ирина Анатольевна

«От того, как прошло детство,

кто вел ребенка за руку в детские годы,

что вошло в его разум и сердце из окружающего

мира – от этого в решающей степени зависит,

каким человеком станет сегодняшний малыш»

Сухомлинский В.А.

Актуальность проблемы:

Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Оно, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и ДОУ. Положительный результат может быть достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства, подразумевающего взаимодействие, взаимовосприятие, взаимопомощь, сотрудничество между педагогами ДОУ и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка.

Россия начинается с семьи. Главнейшее место в формировании личности ребенка занимает семья. По мнению исследователей (Л.Б.Шнейдер), именно от нее зависит, каким вырастет человек, и какие черты характера сформируют его натуру. В семье ребенок получает первичные навыки в восприятии действительности, приучается осознавать себя полноправным представителем общества. Семья и ДОУ – два важных института социализации ребенка. И хотя их воспитательные функции различны, для всестороннего развития ребенка необходимо их полное и тесное взаимодействие. Если ДОУ способствует интеграции ребенка в социум, то семья призвана обеспечить индивидуализацию детского развития.

В статье 18 Закона РФ «Об образовании » говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка ».

Родителей надо учить быть родителями. Именно к этому подводит новая «философия » работы с семьей. За воспитание детей несут ответственность родители, а все другие институты воспитания и образования, включая дошкольные образовательные учреждения, призваны этому содействовать. Роль семьи состоит в постепенном введении ребенка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе ребенка и культуре страны, где он появился на свет. Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре страны, ее нравственным нормам, традициям народа – прямая функция семьи как социального института. Но все это невозможно без систематического просвещения родителей.

То, что ребенок приобретает в детские годы в семье, он сохраняет в течении всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни. В семье закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Исследования отечественных психологов (Леонтьев А.Н., Петровский А.В.) свидетельствуют о том, что в семье создаются наиболее благоприятные возможности для укрепления здоровья ребенка, развития его физических качеств, нравственных чувств, привычек и мотивов поведения, интеллекта, приобщения к культуре. Значимость отношений между родителями и ребенком привлекла внимание многих педагогов и психологов (Захаров А.В., Варга А.Я, Спиваковская А.С.и др.). Общим для всех подходов является утверждение потребности ребенка в наличии и поддержании чувства безопасности и уверенности в его обеспечении со стороны взрослых. Оно проявляется в заботе взрослого и демонстрации ребенку своего положительно – эмоционального отношения к нему. Этим взрослый формирует у ребенка потребность в эмоциональном взаимодействии. В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием психологических, возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Кризисная ситуация в семье, неуверенность в своем будущем, развитие напряженности в личностных отношениях, эмоциональная напряженность ведет к нарушению детско – родительских отношений.

Потребность детей в любви, тепле, ласке, внимании и заботе со стороны близкого взрослого огромна, но сегодня необходимость поиска заработка, перегрузки на работе, сокращение свободного времени приводят к ухудшению физического и психического состояния родителей, повышенной раздражительности, утомляемости, стрессам, проявлениям жестокости, дисгармоничности детско – родительских отношений, что наносит ущерб физическому и психологическому здоровью ребенка, его благополучию Многие родители осознают недостатки воспитания своих детей, но зачастую им не хватает элементарных знаний по педагогике, психологии, чтобы решить возникающие проблемы

Анализируя ситуацию (в нашем случае через анкетирование родителей, индивидуальные беседы с родителями и детьми, анализ социального паспорта семей воспитанников, посещающих детское учреждение) мы пришли к выводу, что родителям нужна методическая помощь, знания о психофизическом развитии детей, о важности психоэмоционального состояния членов семьи, о методах и приемах взаимодействия с детьми. Одной из эффективных форм поддержки семьи может стать организация на базе детского сада творческого объединения родителей, педагогов, детей. Здесь родители посредством общения друг с другом, педагогами, могут получить ответы на интересующие их вопросы, совместно находить пути решения конкретных проблем. Конечно, родители имеют возможность получить информацию в Интернете, общаться на форумах, но ничто не заменит личного эмоционального общения друг с другом и педагогами, направленную на взаимную помощь и поддержку в воспитании детей дошкольного возраста. Ведущей и значимой целью деятельности творческого объединения должно являться сохранение психологического и физического здоровья детей и родителей, гармонизация межличностных и внутрисемейных отношений, основанных на взаимопонимании, поддержке и уважении друг друга

Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад – первый несемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается систематическое психолого – педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов во многом зависит дальнейшее развитие ребенка.

Объект проекта:

Психолого – педагогическое просвещение родителей дошкольников.

Предмет проекта:

Тип проекта:

Практико – ориентированный, долгосрочный, открытый, коллективный.

Участники проекта:

Педагоги дошкольного образовательного учреждения, воспитанники, родители.

Условия реализации проекта:

Заинтересованность детей и родителей, целенаправленность, вариативность форм и методов, сотрудничество, открытость, системность работы.

Направления деятельности:

Просветительское – предоставление информации для психолого- педагогической культуры родителей

Практически действенное – повышение заинтересованности родителей в выполнении общего дела, проявления творческих способностей, полноценном эмоциональном общении

Цель проекта:

Обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание психолого – педагогической помощи родителям, поддержка всестороннего развития личности детей.

Задачи:

Создание положительной эмоциональной среды общения между детьми, родителями и педагогами.

Оказание консультативной помощи родителям по вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста.

Активизация и обогащение психолого – педагогических знаний и умений родителей.

Развитие творческих способностей детей и родителей в совместной деятельности.

Обобщение и пропаганда положительного опыта семейного воспитания

Условное разделение работы с родителями:

Все родители – в рамках родительских собраний по повышению педагогической и психологической культуры

Группа (подгруппа) родителей - в рамках творческого объединения по формированию навыков и умений с целью конструктивного общения и взаимодействия в системе родитель – ребенок

Индивидуально – консультации, психолого – педагогическая поддержка.

Правила работы:

Искреннее уважение к участникам проекта.

Общение не во вред, а во благо.

Тактичность и объективность.

Проект реализуется в три этапа:

Подготовительный.

Основной.

Заключительный.

План реализации проекта:

Оформление паспорта ДОУ.

Оформление наглядной агитации.

Посещение семей воспитанников на дому.

Анализ социального паспорта семей воспитанников, посещающих детский сад.

Проведение конкурса «Лучший родительский уголок»

Создание сайта ДОУ.

Октябрь – ноябрь

В течении года

Заведующий ДОУ, старший воспитатель

Выявление запросов родителей по организации учебно – воспитательной работы с детьми

Составление перспективного плана работы

Анкетирование родителей

« Мама, папа, детский сад и я – вместе дружная семья».

Индивидуальные беседы с родителями по теме « Мои ожидания»

Проведение дня открытых дверей

Почтовый ящик.

Обсуждение общих вопросов по организации эффективной работы с семьей.

Октябрь

Октябрь

Август

В течении года

В течении года

Ст. воспитатель, воспитатели,

Педагог - психолог

Основной этап

Установление партнерских отношений между всеми участниками проекта

Оформление домашней игротеки.

Организация совместного проведения праздников.

Организация походов и экскурсий.

Оформление совместных фотовыставок и вернисажей творческих работ.

Создание творческого объединении «Голубой вагон»

В течении года

октябрь

воспитатели

Ст.воспитатель

Привлечение родителей к сотрудничеству

Работа в творческом объединении «Голубой вагон».

Формирование библиотеки для родителей.

Выпуск творческих буклетов «Голубой вагон».

Консультирование по вопросам воспитания, обучения, развития, сохранения физического и психоэмоционального здоровья детей.

Проведение родительских собраний.

По плану

Апрель

ежемесячно

в течении года

по плану

Ст. воспитатель,

Наглядное информирование родителей

О традициях ДОУ, сотрудниках, группах, программах и технологиях работы с детьми.

О возрастных особенностях дошкольников.

О значении семейного воспитания.

О творческих способностях детей дошкольного возраста и др.

В течении года

Заведующий ДОУ,

ст. воспитатель,

Педагог – психолог, воспитатели

Педагогическое просвещение родителей, осуществление взаимодействия семьи и ДОУ

Родительские собрания.

Функционирование творческого объединения «Голубой вагон».

Семинары – практикумы.

Деловые игры.

Диспуты.

«Час общения»

Консультации.

День открытых дверей «Первый раз в детский сад».

Участие в праздниках, совместной деятельности.

По плану

По плану

Январь

Февраль

Декабрь

В течении года

Август

В течении года

Ст. воспитатель,

Педагог – психолог, воспитатели

Заключительный этап

Подведение итогов

Итоги работы над проектом

Анализ реализации проекта с привлечением родителей.

Определение перспектив дальнейшей работы.

Выявление уровня осведомленности и усвоения родителями форм и правил воспитания и обучения дошкольников

май

Участники проекта

Работа с социумом:

Больница – банк данных, беседы, консультации, справки.

КДН, ИДН – выявление и работа с семьями, находящимся в социально опасном положении

Школа – преемственность, оформление единого социального паспорта семей воспитанников

Обратная связь:

Анкеты.

Ответы на вопросы из почтового ящика (почта доверия)

Консультации по запросу.

Рефлексия совместной деятельности.

Составление плана работы с учетом пожеланий родителей

Ожидаемый результат:

Применение современной технологии нравственно – духовного развития будет способствовать повышению психолого- педагогической культуры родителей, изучение ими самих себя, своей семьи, своих отношений с окружающими людьми, своих знаний по вопросам воспитания и развития детей.

Новизна отношений ребенок- родитель – педагог определяется понятиями «сотрудничество», « взаимодействие», «рефлексия».

Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие – представляет способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В “Словаре русского языка” С.И. Ожегова сказано так: взаимодействие – взаимная связь двух явлений, взаимная поддержка.

Педагогическая рефлексия – это умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих педагогических ошибок.

Родителям следует не только сообщать педагогические знания, стимулировать их интерес к педагогике и проблемам воспитания детей, но и формировать их родительскую позицию. Ведь зачастую знания у родителей есть, но они не могут ими воспользоваться в силу различных причин. Очень важно формировать у родителей умение применять полученные знания, связывать теорию и практику. Здесь необходимо выделить понятие «педагогическая рефлексия», которое включает в себя умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически её оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, неэффективности используемых методов, осуществлять выбор методов воздействия на ребёнка, адекватных его особенностям и конкретной ситуации. О. Л. Зверева рекомендует использовать анализ педагогических ситуаций, решение педагогических задач, анализ собственной воспитательной деятельности, применение домашних заданий. Такие методы помогают формировать родительскую позицию, повышают активность слушателей, актуализируют полученные знания, помогают посмотреть на ситуацию глазами ребёнка, понять его.

Используемая литература:

Формирование позитивных взаимоотношений родителей и детей 5-7 лет: диагностика, тренинги, занятия / авт.- сост. Коробицына Е.В.- Волгоград:Учитель,2009.

Родительские собрания / авт.- сост. Кыласова Е.Л. (и др.).- Волгоград: Учитель,2013.

Интерактивная педагогика в детском саду. Методическое пособие/ Под ред. Микляевой Н.В. – М.: ТЦ Сфера, 2012

Педагогика взаимопонимания: занятия с родителями/ авт.- сост. Москалюк О.В., Погонцева Л.В.- 2-е изд.-Волгоград: Учитель,2012.

Родительские собрания в детском саду: /авт.- сост. Чиркова С.В.- М.: ВАКО,2011

Детский сад и семья/ под ред. Марковой Т.А.-М.: Просвещение, 1981

Воспитателю о работе с семьей: Методическое пособие для детского сада / Загик Л.В. и др.: Просвещение,1989

Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями.- М.: ТЦ Сфера,2009

Скоролупова О.А. Тематическое планирование воспитательно- образовательного процесса в ДОУ. Часть 1- М.: ООО Издательство «Скрипторий 2003», 2008

Скоролупова О.А. Тематическое планирование воспитательно- образовательного процесса в ДОУ. Часть 2- М.: ООО Издательство «Скрипторий 2003», 2008

Арнаутова Е.П. Социально – педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях /Детский сад от А до Я-2004

Махов Ф.С. Кого мы растим: Беседы о материнском и отцовском воспитании / -М.: Профиздат,1989

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому про­свещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышле­ния, практических умений и навыков в области воспитания. Необхо­димо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.

Университет педагогических знаний - это форма психолого-пе­дагогического просвещения родителей. Он вооружает их необхо­димыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запро­сов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи со школой, а также взаимодействию ро­дителей и учителей в воспитательной работе. Программа универ­ситета составляется педагогом с учетом контингента учащихся класса и их родителей. Формы организации занятий в университе­те педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, бе­седы, практикумы, конференции для родителей и т.д.

Лекция - это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор - сам учитель-воспитатель, знающий интересы, проблемы и заботы родителей.

Главное в лекции – научный анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, пра­вила семейного воспитания.

При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логи­ку, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций - опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции -непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтере­сованных единомышленников.

Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей, например: «Возрастные особенности младших подростков», «Режим дня школьника», «Что такое само­воспитание?», «Индивидуальный подход и учет возрастных осо­бенностей подростков в семейном воспитании», «Ребенок и при­рода», «Искусство в жизни детей», «Половое воспитание детей в семье» и т.д.

Конференция - форма педагогического просвещения, предусмат­ривающая расширение, углубление и закрепление знаний о вос­питании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конферен­циями матерей, отцов. Конференции проводятся раз в год, они требуют тщательной подготовки и предусматривают активное уча­стие родителей. К ним обычно готовят выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности.

Темы конференций должны быть конкретными, например: «Игра в жизни ребенка», «Нравственное воспитание подростков в семье» и т. п. Чтобы собрать материал и привлечь внимание роди­телей, на занятиях университета педагогических знаний, пред­шествующих конференции, иногда предлагается заполнение крат­кой анкеты.

Конференция обычно открывается вступительным словом ди­ректора школы (если это общешкольная конференция) или классного руководителя (если она классная). С краткими, заранее подготовленными сообщениями о своем опыте семейного воспи­тания выступают родители. Таких сообщений может быть три-че­тыре. Затем предоставляется слово всем желающим. Итоги подво­дит ведущий конференции.

Практикум - это форма выработки у родителей педагогичес­ких умений по воспитанию детей, эффективному решению возни­кающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педа­гогического мышления родителей-воспитателей.

В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сло­житься во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т.д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.

Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой препо­давания, требованиями учителя. Наиболее часто открытые уроки практикуются в начальной школе. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, выз­ванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе.

Во многих школах родители - частые гости и на внеклассных мероприятиях. Это и спортивные соревнования «Папа, мама, я -спортивная семья» и «Огоньки», посвященные Международному женскому дню 8 марта, и вечера «Встреча с профессией», и кон­церты художественной самодеятельности. Все это позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще не известные стороны их интересов, увлечений, таланта.

Педагогическая дискуссия (диспут) - одна из наиболее интерес­ных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, спо­собствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Успех диспута во многом зависит от его подготовки. При­мерно за месяц участники должны познакомиться с темой буду­щего диспута, основными вопросами, литературой. Самая ответ­ственная часть диспута - ведение спора. Многое определяет здесь поведение ведущего (им может быть педагог или кто-то из роди­телей). Необходимо заранее установить регламент, выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце диспута подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута - уважение к позиции и мнению любого участника.

Темой диспута может служить любая спорная проблема семей­ного и школьного воспитания, например: «Частная школа - за и против», «Выбор профессии - чье это дело?».

Ролевые игры - форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из шко­лы», «Семейный совет» и др. Методика ролевой игры предусмат­ривает определение темы, состава участников, распределение ро­лей между ними, предварительное обсуждение возможных пози­ций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицатель­ных) поведения участников игры и путем совместного обсужде­ния выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.

Индивидуальные тематические консультации. Часто в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пре­небрегать. Консультации с родителями полезны как для них са­мих, так и для учителя. Родители получают реальное представле­ние о школьных делах и поведении ребенка, учитель же - необ­ходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.

Обменявшись информацией, обе стороны, возможно, придут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительс­кого содействия. В общении с родителями педагог должен прояв­лять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, на­мекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход учителя должен быть таким: «Перед нами сто­ит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?» Тактичность особенно важна с теми родителями, которые увере­ны, что их дети не способны на дурные поступки. Не найдя к ним правильного подхода, педагог столкнется с их возмущением и от­казом от дальнейшего сотрудничества. Принципы успешного кон­сультирования-доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность.

Посещение семьи - эффективная форма индивидуальной рабо­ты педагога с родителями. При посещении семьи происходит зна­комство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родите­лями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ре­бенка, дает советы по организации выполнения домашних зада­ний и т.д.

Переписка с родителями - письменная форма информирова­ния родителей об успехах их детей. Допускается извещение роди­телей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздрав­ление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки - доброжелательный тон, радость об­щения.

Родительское собрание - форма анализа, осмысления на осно­ве данных педагогической науки опыта воспитания.

Школьные родительские собрания проводятся, как правило, два раза в год. Здесь родителей знакомят с документами о школе, с основными направлениями, задачами и итогами ее работы.

Классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. На них обсуждаются задачи учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы в классе, намеча­ются пути наиболее тесного сотрудничества семьи со школой, подводятся итоги работы.

Классные родительские собрания эффективны лишь тогда, когда на них не только подводят итоги успеваемости, но и рассматривают актуальные педагогические проблемы.

На таких собраниях обсуждение успеваемости учащихся не самоцель, а мос­тик к той или иной педагогической проблеме.

Виды родительских собраний многообразны: организацион­ные, собрания по плану родительского всеобуча, тематические, собрания-диспуты, итоговые (четвертные) и т.д. Тематика роди­тельских собраний составляется классным руководителем, обсуж­дается на родительском комитете. Очередная тема собрания выби­рается всеми родителями.

При подготовке и проведении родительского собрания нужно учитывать ряд следующих важных положений:

атмосферу сотрудничества школы и семьи по реализации программы усиления плюсов и ликвидации минусов в характере и поведении ребенка;

профессиональный задел педагога - знания, компетентность (знание жизни каждого ребенка не только в школе, но и за ее пределами, представление об уровне их потребностей, состоянии здоровья, отношений в детском коллективе);

добрые, доверительные отношения (доброжелательность, сер­дечность, взаимопонимание, взаимопомощь);

главные показатели эффективности родительского собрания (активное участие родителей, атмосферу активного обсуждения поставленных вопросов, обмен опытом, ответы на вопросы, со­веты и рекомендации).

Ирина Чухломина
Педагогическое просвещение родителей дошкольников через разные формы работы

Актуальность опыта

В Законе «Об образовании» (ст. 44) сказано о том, что именно родители являются первыми педагогами своих детей , а ДОУ существует в помощь семье. Детский сад – первый социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение .

От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения , а в частности воспитателей, социального педагога , психолога - зависит уровень педагогической культуры родителей , а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей.

(2 слайд) Поэтому объектом данного исследования является педагогическое просвещение родителей дошкольников , а предметом - содержание и формы педагогического просвещения .

Цель : Повышение родительской активности через использование разных форм и методов взаимодействия с родителями в ДОУ .

(3 слайд) Для достижения цели были поставлены задачи :

Изучить потребности родителей ;

Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей , повышать правовую культуру путем использования различных форм и методов ;

Установить доверительные партнерские отношения с семьями воспитанников;

Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимо- поддержки.

Для успешного решения задач работа с семьями дошкольников была организована на основе следующих принципов :

Корректирующего воздействия в вопросах воспитания детей в семье,

Взаимодополняющего воздействия детского сада и семьи на детей,

Организации совместной деятельности педагогов , родителей и детей в детском саду.

Новизна опыта заключается в использовании разнообразных форм (как традиционных, так и не традиционных) и методов, позволяющих формировать позитивное отношение родителей к детскому саду , помогающих преодолевать родительское сопротивление и активизировать взаимоотношения родитель-ребенок .

Согласуя свои действия с семьей, детский сад старается дополнить или компенсировать домашние условия воспитания.

Для дифференциации просветительской работы социальный педагог проводит анкетирование родителей , составляет характеристики категорий семей.

(4 слайд) Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих :

Помощь в образовании,

Психологическую помощь,

Посредническую.

Основной составляющей социально-педагогической деятельности является образование родителей . Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей . Вот почему главные усилия социального педагога и всего педагогического коллектива дошкольных учреждений должны иметь следующие направления :

Улучшение семейного микроклимата;

- формирование положительных взаимоотношений в семье;

Повышение педагогической культуры родителей путем их активного просвещения ;

- формирование совместными усилиями полноценной личности ребенка, подготовке его к школе.

Необходимо осуществлять постоянное взаимодействие с родителями , не только в виде психолого-педагогической помощи конкретным семьям, но и активного вовлечения родителей в жизнь детского сада, участие их в развивающей образовательной работе с детьми .

(5 слайд) Организация взаимодействия детского сада и семьи предполагает следующее :

Изучение семьи с целью выяснения ее возможностей по воспитанию своих детей и детей детского сада;

Группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей группы;

Составление плана совместных действий педагога и родителей ;

Анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности.

Дифференцированный подход при организации работы с родителями - необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их педагогических знаний и умений . Для осуществления дифференцированного подхода социального педагога и воспитателей детского сада к родителям необходимо соблюдение как общепедагогических , так и специфических условий.

(6 слайд) Таковыми являются :

Взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями ;

Соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям ;

Учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей , уровня подготовленности в вопросах воспитания ;

Сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями группы ;

Взаимосвязь разных форм работы с родителями ;

Одновременное влияние на родителей и детей ;

Обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы.

Такая дифференциация помогает найти нужный контакт, обеспечить индивидуальный подход к каждой семье.

(7 слайд) Дифференциация должна проводиться на основе тестирования, анкетирования, по определенному плану изучения семьи :

1. Структура семьи (сколько человек, возраст, образование, профессия, психологический климат семьи (межличностные отношения, стиль общения) .

2. Стиль и фон семейной жизни : какие впечатления преобладают - положительные или отрицательные; причины семейных конфликтов и отрицательных переживаний родителей и детей .

3. Социальный статус матери, отца в семье, степень участия в воспитательном процессе, наличие желания воспитывать ребенка.

4. Воспитательный климат семьи, наличие или отсутствие домашней педагогической системы (осознание целей, задач, методов воспитания, участие матери, отца в педагогической деятельности семьи (конструктивной, организационной, коммуникативной) .

После изучения семей необходимо составление «Социального паспорта» с целью корректировки педагогического воздействия .

(8 слайд) Для выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие методы :

1. Анкетирование родителей ;

2. Анкетирование воспитателей;

3. Тестирование родителей ;

4. Индивидуальные беседы с родителями ;

5. Индивидуальные беседы с детьми;

6. Посещение семьи ребенка;

7. Наблюдение за ребенком в сюжетно-ролевой игре “Семья”.

8. Наблюдение воспитателем за взаимоотношением родителей и детей во время приема и ухода детей.

Работа с родителями должна проводиться активно, применяться не в общем, а с точки зрения ее действенности по отношению к каждой категории родителей . В зависимости от проблем, возникающих в семьях, выбирается та или иная тематика мероприятий.

(9 слайд) В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей , как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные.

Наглядная пропаганда,

Посещение семей,

- родительские собрания ,

Беседы и консультации,

Анкетирование,

Дни открытых дверей,

Круглые столы,

Организация деловых игр и другие.

(10 слайд) Эффективность разных форм работы и использование новых методов я решила проверить, провела тестирование родителей детей детского сада с целью выявления степени их участия в воспитательном процессе, используя тест : (на слайде)

(11 слайд) По результатам проведённого теста родители поделились на три группы. Первую группу отличает высокий уровень эмоционально-нравственной культуры, проявляющийся в общении родителей с детьми ; серьезное отношение к воспитанию детей. Вторая группа - со средним уровнем образованности и культуры родителей . Третью группу можно отнести к группе риска. В этой группе каждый член семьи живет своей жизнью, у каждого свой круг интересов; родителей отличает низкий уровень психолого-педагогической осведомленности .

Для вовлечения родителей в жизнь детей и детского сада, для повышения их педагогической культуры из многих форм работы мною использовались следующие активные формы :

(12 слайд)

1. Встреча с родителями «Педагогический калейдоскоп »

Родителям предлагались различные проблемные ситуации, решение которых требовало от них знания педагогических основ воспитания детей, их психологии.

(13 слайд)

2. «Вечер вопросов и ответов »

Темой была выбрана актуальная проблема правильное сбалансированное питание детей в семье. Заранее, к родительскому собранию , были собраны интересующие родителей вопросы (проведено анкетирование) . Была проведена консультация психолога “Что делать, если у ребёнка нет аппетита”. Презентация детских блюд (силами родителей , разработаны памятки для родителей .

(14 слайд)

3. На семинаре-практикуме на тему «В семье появился второй ребёнок» , были раскрыты вопросы взаимоотношения детей в семье, взаимоотношения родителей и детей , решались педагогические ситуации . Родителям также были предложены пабятки.

(15 слайд)

4. Викторина по правовому просвещению включала в себя множество вопросов по правам ребёнка . Мною были затронуты вопросы жестокого обращения с детьми.

(16 слайд)

5. Брей-ринг по пожарной безопасности проводился совместно с сотрудником пожарной части.

(17 слайд)

6. На родительском собрании : «Скоро в школу» . Выступили педагог -психолог с консультацией «Психологическая готовность ребёнка к школе» , учитель начальных классов с вопросами школьной адаптации , разработана памятка для родителей «Что должен знать и уметь будущий первоклассник»

Кроме этого оформлено множество консультаций и памяток по разным темам , выпущена газета «Мама, папа, я» по правовому просвещению и повышению родительской ответственности и педагогической грамотности в вопросах воспитания .

(18слайд) Результатом опыта работы с родителями дошкольников являются следующие показатели : повышение уровня заинтересованности родителей в сотрудничестве с детским садом, увеличение количества родителей посещающих родительские собрания . Родителям был предложен тот же самый тест, что и вначале исследования. Результаты повторного тестирования показали, что заинтересованность родителей в жизни детей и их педагогический уровень значительно вырос.

(19 слайд) Родители заинтересовались новыми формами работы , новыми методами проведения мероприятий; возросла их активность.

Таким образом, подводя итог всему вышеизложенному, хочется сказать следующее :

Для создания в семье благоприятных условий воспитания детей родителям прежде всего необходимо овладеть полным объемом определенных психолого-педагогических знаний и практических навыков.

Для осуществления дифференцированного подхода к работе с родителями необходимо соблюдение общепедагогических и специфических условий.

Критерием эффективности вариативного использования разных форм и методов в работе с родителями является искреннее проявление их интереса к занятиям детей, активное участие на родительских собраниях в анализе педагогических ситуаций , дискуссиях. Сталкиваясь с проблемами в воспитании детей, родители все чаще обращаются за квалифицированной помощью к педагогам ДОУ .